唐娟　逄英晗　楊園園

摘 要：“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的提出，要求傳播我國(guó)優(yōu)秀民族文化和“走出去”，對(duì)我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。語(yǔ)篇教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，語(yǔ)篇的選擇則直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。選擇符合學(xué)生身心發(fā)展、符合學(xué)科特性、具有時(shí)代性的語(yǔ)篇材料顯得尤為重要。本研究從“一帶一路”的大背景出發(fā)，以北師大版高中英語(yǔ)教材以及全國(guó)近三年英語(yǔ)高考卷語(yǔ)篇為例，對(duì)語(yǔ)篇材料選擇進(jìn)行了分析，從語(yǔ)篇選擇的民族文化性這一角度出發(fā)，思考探討了英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇選擇。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；語(yǔ)篇；民族文化性

一、引言

我國(guó)的發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想是中國(guó)新的戰(zhàn)略重點(diǎn)。中國(guó)要成為真正的世界大國(guó)，對(duì)文化、教育等軟實(shí)力發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在這樣的大背景下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則需要承擔(dān)更多的使命與責(zé)任，需要培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、具有愛(ài)國(guó)主義情懷、滿足“一帶一路”需求的復(fù)合型人才。語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的載體，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。因此，語(yǔ)篇內(nèi)容的質(zhì)量決定著育人的質(zhì)量。關(guān)于語(yǔ)篇的選擇，俞紅珍（2010.5）等提出“語(yǔ)篇選擇應(yīng)該具有相對(duì)性、真實(shí)性、范例性和人文性”。本文以文化導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探究語(yǔ)篇的民族性文化的滲透和學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的現(xiàn)狀與分析

以北師大版高中英語(yǔ)教材和近三年全國(guó)高考英語(yǔ)卷為例，對(duì)中學(xué)語(yǔ)篇的選擇進(jìn)行分析。

1. 北師大版高中英語(yǔ)教材分析

北師大版高中英語(yǔ)教材共有11個(gè)模塊。其中，1-5模塊為必修教材，6-11模塊為選修教材，必修模塊是高中學(xué)生的必學(xué)模塊，而選修模塊不作統(tǒng)一要求。因此我們聚焦于必修模塊進(jìn)行分析。每個(gè)模塊3個(gè)單元，每個(gè)單元1個(gè)主題，每個(gè)主題又分為4個(gè)分話題，涉及自然和環(huán)保、文化藝術(shù)、生活方式等內(nèi)容。這些話題是文化的滲透和呈現(xiàn)渠道。

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家卡克魯（Kachru，1985）的同心圓學(xué)說(shuō)（concentric circle），全球的英語(yǔ)分為內(nèi)圈（inner circle）、外圈（outer circle）和擴(kuò)展圈（expanding circle）。內(nèi)圈指的是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等；外圈指的是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言或官方語(yǔ)言的國(guó)家，如印度、菲律賓、尼日利亞和南非等；擴(kuò)展圈指將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的國(guó)家，如中國(guó)、俄羅斯和日本等。我們可以把教材的文化分為目標(biāo)語(yǔ)文化、世界文化和民族性文化。以此為依據(jù)來(lái)分析教材中的文化分布情況。（見(jiàn)表1）

數(shù)據(jù)反映了教材的語(yǔ)篇選擇注重了目標(biāo)語(yǔ)文化。這與外語(yǔ)教學(xué)的工具性等有密切聯(lián)系。同時(shí)，也體現(xiàn)了三個(gè)問(wèn)題：（1）民族性文化所占比例較少而且模塊分布不均；（2）民族性文化所涉及的文化廣度不夠，僅限于節(jié)日、名人、部分傳統(tǒng)藝術(shù)以及景點(diǎn)名勝等顯性文化，未能觸及更深刻、更本質(zhì)的中華民族的隱形文化的學(xué)習(xí)，比如詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等價(jià)值觀、世界觀、人生觀等內(nèi)涵價(jià)值較高的文學(xué)作品，風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等民族性文化；（3）世界文化占比較少，特別是“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的文化，如印度，泰國(guó)等地區(qū)的文化缺少。

2. 全國(guó)近三年英語(yǔ)高考卷語(yǔ)篇分析

本文選擇了2014-2016近三年的全國(guó)卷高考考試語(yǔ)篇進(jìn)行分析，每一套題所包含的語(yǔ)篇題型包括閱讀理解（28篇）、補(bǔ)充短文（5篇）、完形填空（7篇）、用適當(dāng)形式填空（4篇）和改錯(cuò)（6篇），共50個(gè)語(yǔ)篇。具體如下：

2016年Ⅰ卷

閱讀A：Characters experience & stories（four great females）

閱讀B：Daily life（generation gaps）

閱讀C：Characters experience & stories（blood donation to save other）

閱讀D：Daily life（silence-intercultural communication）

補(bǔ)充短文：Daily life（code）

完形填空：Characters experience & stories（a heroic driver）

用適當(dāng)形式填空：Travel （A visit to Pandas）

改錯(cuò)：Characters experience & stories（my uncle）

2016年Ⅱ卷

閱讀A：Advertisement& notice（whats on）

閱讀B：Characters experience & stories（An art teaching experience）

閱讀C：Daily life（Introduction of Book Crossing）

閱讀D：Characters experience & stories（Frank Hurley）

補(bǔ)充短文：Daily life（gardens）

完形填空：Characters experience & stories（a travel agent）

用適當(dāng)形式填空：Daily life（self-management）

改錯(cuò)：Travel（Summer holiday planning）

2016年Ⅲ卷

閱讀A：Advertisement & notice（music performance）

閱讀B：Characters experience & stories

閱讀C：Apple Day

閱讀D：Mass media

補(bǔ)充短文：Daily life（How to buy and cook fish ）

完形填空：Characters experience & stories

用適當(dāng)形式填空：Daily life（chopsticks）

改錯(cuò)：Characters experience & stories

2015年Ⅰ卷

閱讀A：Advertisement & notice （lecture notice）

閱讀B：Characters experience & stories

閱讀C：Characters experience & stories（Salvador Dali）

閱讀D：Daily life（Paris coffee）

補(bǔ)充短文：Daily life（building trust）

完形填空：Characters experience & stories

改錯(cuò)：Environment

2015年Ⅱ卷

閱讀A：Characters experience & stories

閱讀B：Decoration

閱讀C：The gap year

閱讀D：Advertisement& notice（one-day travel）

補(bǔ)充短文：Daily life（Training for marathon）

完形填空：Learning

用適當(dāng)形式填空：The adobe dwellings

改錯(cuò)：Characters experience & stories

2014年Ⅰ卷

閱讀A：Advertisement & notice（Curiosity challenge）

閱讀B：Passenger（pigeon）

閱讀C：Daily life（make a decision）

閱讀D：Language

完形填空：Daily life

改錯(cuò)：Characters experience & stories

2014年Ⅱ卷

閱讀A：Travel

閱讀B：The earth day

閱讀C：Chinese learning

閱讀D：Advertisement& notice

完形填空：Characters experience & stories

統(tǒng)計(jì)得出，日常生活13篇，人物事跡17篇，廣告通知6篇，旅行3篇，節(jié)日2篇，學(xué)習(xí)2篇，其他7篇。所有語(yǔ)篇中涉及中國(guó)民族性文化的語(yǔ)篇只有3篇，分別為：2016年Ⅲ卷的用適當(dāng)形式填空“Chopsticks”、2014年Ⅱ卷的閱讀C “Chinese learning”、2016年Ⅰ卷的用適當(dāng)形式填空“A visit to Pandas”.其余語(yǔ)篇大部分是目標(biāo)語(yǔ)文化，人物事跡、廣告通知就有11篇和6篇。如2016年Ⅰ卷閱讀A描寫的四位杰出女性，2016年Ⅲ卷閱讀A中出現(xiàn)的音樂(lè)表演廣告。

三、建議

語(yǔ)篇能夠啟迪智慧、激勵(lì)人心、孕育品格、提高文化意識(shí)、擴(kuò)展廣度和深度、增強(qiáng)文化意識(shí)。我們提倡語(yǔ)篇選擇的多樣性，更需要重視本國(guó)文化的語(yǔ)言輸入。首先，應(yīng)當(dāng)增加世界性文化和民族性文化的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重文化選擇的廣度、深度和普適度，以適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展。其次，北師大版高中英語(yǔ)教材各個(gè)模塊文化導(dǎo)向分布不均，建議一線教師適時(shí)補(bǔ)充必要的語(yǔ)篇以均衡各個(gè)模塊的文化學(xué)習(xí)。此外，考試語(yǔ)篇的選擇也應(yīng)該注重各種文化的全面覆蓋。對(duì)于一線教師而言，這個(gè)任務(wù)和使命顯得更加艱巨，因?yàn)檫@要求一線教師自身不僅要深入了解學(xué)習(xí)本國(guó)文化，更要具有跨文化意識(shí)、跨文化交際意識(shí)以及發(fā)揚(yáng)傳播中華文化的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅珍. 談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教材中語(yǔ)篇材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)[J].教育探索，2010，（05）：48-49.

[2]王銀泉.從國(guó)家戰(zhàn)略高度審視我國(guó)外語(yǔ)教育的若干問(wèn)題[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013，（02）：13-24.

[3]胡壯麟.對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2015，（01）：52-55.

[4]張玎潔. 淺談北師大版高中英語(yǔ)教材分類閱讀的意義及策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（07）：146.

（指導(dǎo)老師：馮小鳳）

責(zé)任編輯 魏文琦