張愛(ài)芬

摘 要：由于人總是生活在社會(huì)和群體之中，合作是人類生活不可或缺的一部分，也可以說(shuō)，合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。隨著社會(huì)的發(fā)展，合作能力越來(lái)越引起人們的關(guān)注，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)以日新月異的速度向前發(fā)展，社會(huì)對(duì)每個(gè)社會(huì)個(gè)體的適應(yīng)能力和多方面素質(zhì)提出了更高的要求。本文以此為研究對(duì)象，探討了幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力時(shí)的教學(xué)策略，包括培養(yǎng)幼兒的合作能力、注重小領(lǐng)域在幼兒合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用、根據(jù)任務(wù)難度合理調(diào)配合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)等，相信對(duì)從事相關(guān)工作的同行能有所裨益。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 教育 幼兒 3～6歲

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（b）-0121-02

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNIESCO）提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》同樣指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。同樣，在我國(guó)的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查中也顯示，技能單一、不善學(xué)習(xí)和單打獨(dú)斗的人都將在求職的過(guò)程中很難找到理想的工作。因此，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。

1 正確理解幼兒的合作學(xué)習(xí)

一談到合作學(xué)習(xí)，有的人會(huì)認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，有人則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)原則，還有人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法。正是因?yàn)槌钟羞@些觀念，才使得很多人認(rèn)為在幼兒階段開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是牽強(qiáng)附會(huì)的。幼兒教師們也認(rèn)為那種小組討論代表發(fā)言的教學(xué)形式在幼兒階段受到了諸多限制。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限為學(xué)習(xí)方式、教學(xué)原則和教學(xué)方法，它還有著更深刻的價(jià)值內(nèi)涵。

1.1 合作不只是教學(xué)方式，合作還是一種生活態(tài)度

美國(guó)合作學(xué)習(xí)專家杰克布斯（G..M.Jacobs）提出：“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說(shuō)，合作學(xué)習(xí)并不是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。”可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是將其視為一種價(jià)值觀，注重受教育者合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中?！痹谟變簣@教育教學(xué)活動(dòng)中，將合作作為一種價(jià)值觀貫穿其中，無(wú)疑是對(duì)幼兒健康的生活態(tài)度、生活方式的一種早期培養(yǎng)。我們希望在幼兒園中，通過(guò)適當(dāng)增加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒把同舟共濟(jì)作為努力的目標(biāo)，使幼兒能以一種合作者的角色與小伙伴相處，將來(lái)當(dāng)他們?cè)诿媾R“合作”或者“單干”的二者擇一的情境時(shí)，能夠更多地選擇合作。

1.2 合作不只是學(xué)習(xí)方法，合作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們都知道，學(xué)習(xí)方法是指如何學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)什么。合作學(xué)習(xí)不僅只是把合作作為一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而且還將其視為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說(shuō)合作的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，合作不只是用來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，它同時(shí)還兼具了教會(huì)受教育者人際交往技能的功能。例如在合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)的是“別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)”，而不是以往教育形式中“別人發(fā)言時(shí)不要講話”。這種由被動(dòng)接受為主動(dòng)合作的轉(zhuǎn)變正是合作學(xué)習(xí)的高明之處。在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，真正的合作意味著彼此接納、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步，同時(shí)還必須學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要對(duì)小組同伴負(fù)責(zé)。

在幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重合作的過(guò)程。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教會(huì)幼兒掌握合作的技能，學(xué)會(huì)與別人溝通，能夠接納他人。尤其在我國(guó)，獨(dú)生子女現(xiàn)象普遍存在，從幼兒階段就開(kāi)始培養(yǎng)合作的技能，會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的人際發(fā)展和增強(qiáng)責(zé)任感奠定良好的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)

在幼兒的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作能力的高低將直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。因此，幼兒教師要以提高合作認(rèn)知水平、增強(qiáng)合作意識(shí)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的合作能力。同時(shí)，多為幼兒提供各種合作的機(jī)會(huì)，將合作內(nèi)容貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，幼兒在合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)在教師的支持和鼓勵(lì)下，更容易體驗(yàn)到合作帶來(lái)的樂(lè)趣和自身的進(jìn)步。

2.1 提高幼兒合作認(rèn)知水平，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)

教師不能通過(guò)說(shuō)教向幼兒灌輸合作的好處和必要性，而是要讓幼兒充分體驗(yàn)到與同伴合作帶來(lái)的快樂(lè)，使幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡合作、樂(lè)于合作。在日常教育活動(dòng)中，教師可組織幼兒開(kāi)展各種以小組為單位的比賽。例如，哪個(gè)小組今天玩玩具的時(shí)候沒(méi)有發(fā)生爭(zhēng)搶，就給這個(gè)小組記一朵小紅花，使幼兒切身體會(huì)到：自己要想得到小紅花，就要保證自己在小組內(nèi)與其他小朋友友好相處，自己的表現(xiàn)與小組的成功是不可分割的，從而提高幼兒合作認(rèn)知的水平。

教師還可以選擇講解一些符合幼兒心理特點(diǎn)、有感染力、內(nèi)容生動(dòng)并能反映合作主題的童話故事，并且在幼兒理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓幼兒扮演故事中的角色，在表演中體會(huì)角色的心情和感受，體驗(yàn)與同伴合作帶來(lái)的快樂(lè)。表演之后，教師再引導(dǎo)幼兒及時(shí)展開(kāi)討論，幼兒思考后相互交流，學(xué)會(huì)接納別人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

2.2 為幼兒提供各種合作的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高幼兒的合作能力

在集體活動(dòng)中，教師要經(jīng)常提出啟發(fā)性問(wèn)題讓幼兒展開(kāi)討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。做手工或者繪畫時(shí)，將幼兒分成小組，幾個(gè)人共同完成一個(gè)手工或者共同繪制一幅圖畫。在建構(gòu)游戲中，教師可有意識(shí)地給幼兒分發(fā)數(shù)量有限的積木或玩具，并引導(dǎo)幼兒在積木不夠的情況下主動(dòng)提出將自己的積木與別人合起來(lái)一起玩。游戲結(jié)束后，教師還可以讓幼兒兩人一組整理玩具并將玩具筐搬回原處。在角色游戲中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒共同商量、友好合作、互相配合，扮演好自己的角色，使游戲順利進(jìn)行下去。

教師還可以利用日常生活中的一些小事培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如，吃飯前，讓幾個(gè)幼兒合作抬桌子；午睡起床時(shí)，讓幼兒互相幫助整理身邊事物。通過(guò)這些合作性的活動(dòng)，幼兒可以在與同伴交流和配合中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，并將合作作為一種良好的交往習(xí)慣保持下去。endprint

2.3 教師要成為幼兒合作學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者

不同年齡的幼兒合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是有一定差別的，平均年齡為3～4歲的幼兒由于受到語(yǔ)言及思維發(fā)展的影響，在合作學(xué)習(xí)中的協(xié)商情況十分簡(jiǎn)單。還有些幼兒因?yàn)槟懶〔辉概c其他小朋友交流，寧可聽(tīng)別人的。這時(shí)，就需要教師多鼓勵(lì)那些不愛(ài)說(shuō)話的幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)。

在實(shí)驗(yàn)和觀察中，一些幼兒不能與其他小朋友合作，無(wú)論做什么都要?jiǎng)e人配合他，而不能為了小組或集體去主動(dòng)跟別人協(xié)商。尤其是獨(dú)生子女的幼兒，這種自我中心表現(xiàn)得就更加突出了。他們習(xí)慣了扮演“小皇帝”“小太陽(yáng)”的角色，這種優(yōu)越感使他們變得性格孤僻，不愿也不會(huì)與他人合作，總是以自我為中心，從不考慮別人。教師了解了這些幼兒性格的弱點(diǎn)后，在合作學(xué)習(xí)時(shí)有意安排他們做些配合別人的事情，讓幼兒看到他自己不配合就會(huì)造成整個(gè)小組的落后，從而接受為別人服務(wù)的角色，以保證自己所在的小組受到表?yè)P(yáng)，自己也同樣感到高興。

3 注重小領(lǐng)袖在幼兒合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用

幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，處于同一年齡階段的幼兒，在不同方面他們的發(fā)展速度也是不同的。因此，在合作學(xué)習(xí)中幼兒表現(xiàn)出的合作傾向以及合作能力有高有低。個(gè)別在語(yǔ)言和思維方面發(fā)展較快的幼兒在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)了小組內(nèi)部的“領(lǐng)袖”，他們能主動(dòng)與其他幼兒協(xié)商討論完成任務(wù)的辦法，也能在小組成員發(fā)生沖突時(shí)起到調(diào)節(jié)作用。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種小“領(lǐng)袖”的存在對(duì)于合作小組來(lái)說(shuō)是順利完成任務(wù)的關(guān)鍵因素，年齡較小的幼兒合作小組中的幼兒都不能很好地協(xié)商，如果組內(nèi)有一個(gè)“領(lǐng)袖”人物主動(dòng)告訴大家該如何做，全組就會(huì)打破沉默不語(yǔ)的狀況，還會(huì)有人被調(diào)動(dòng)起來(lái)也跟著一起想辦法。

為了能使發(fā)展水平較高、合作能力較好的幼兒帶動(dòng)更多的同伴學(xué)會(huì)合作，合作學(xué)習(xí)小組的人員要經(jīng)常變換。教師在實(shí)際觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些幼兒總會(huì)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出，很會(huì)想辦法解決問(wèn)題，又能在出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)謙讓其他同伴，或者說(shuō)服別人使小組行動(dòng)協(xié)調(diào)一致。他們自然而然地成為了合作學(xué)習(xí)小組順利完成任務(wù)的關(guān)鍵人物——小“領(lǐng)袖”。教師經(jīng)常將小“領(lǐng)袖”調(diào)換所在小組，可以使那些總是合作出現(xiàn)問(wèn)題的小組的狀況有所改觀，有利于促進(jìn)全班幼兒整體的發(fā)展。還可以使越來(lái)越多發(fā)生認(rèn)知沖突經(jīng)驗(yàn)有所提升的幼兒成為新的小“領(lǐng)袖”。

4 根據(jù)任務(wù)難度合理調(diào)配幼兒合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)

幼兒合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的安排是由合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度以及幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。教師不能為了方便省事，而將幼兒簡(jiǎn)單分成幾個(gè)人數(shù)較多的組，或者兩兩自由組合。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，教師可安排2～4人一組；任務(wù)有一定難度時(shí)，則可安排4～6人一組甚至更多。

例如，合作學(xué)習(xí)翻繩就只能2人一組，人多了活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行；而在合作拉球的時(shí)候，至少要4人一組，人少了球就基本不會(huì)卡在洞口，這樣幼兒之間也就不可能再去協(xié)商討論、排序合作了。如果是幼兒學(xué)習(xí)跳大繩則至少每組6個(gè)甚至更多的幼兒，每組負(fù)責(zé)搖繩的就需要兩個(gè)幼兒，為了能讓繩不空搖也需要4個(gè)以上幼兒來(lái)跳。還有一些手工活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域的觀察活動(dòng)，以及主題活動(dòng)中收集各種資料時(shí)，也都要根據(jù)活動(dòng)分工的不同，合理地安排合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)。只有這樣，才能既保證每個(gè)幼兒在合作學(xué)習(xí)小組中都發(fā)揮了作用，又使任務(wù)有一定難度，幼兒必須合作才能完成。

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