童玉琴

[摘要]本文就以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)目前教育形式進(jìn)行了研究，分析了國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式，進(jìn)而提出了除了教學(xué)體制與結(jié)構(gòu)的改革以外，還將教師素質(zhì)的全面提高，工業(yè)設(shè)計(jì)的教師不僅應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)具有多學(xué)科的知識(shí)與跨學(xué)科的綜合與理解能力，并能了解和把握國(guó)際上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿與動(dòng)向的綜合性的設(shè)計(jì)教育。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)設(shè)計(jì)；綜合性；教學(xué)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)外已經(jīng)有了很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，早在20世紀(jì)初，歐美各國(guó)就先后建立了專門的工業(yè)設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)，其中最重要的是1919年成立的德國(guó)包＼斯設(shè)計(jì)學(xué)校。它所建立的工業(yè)設(shè)計(jì)體系和教學(xué)理念，至今仍廣泛影響著世界各國(guó)的設(shè)計(jì)教育。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較晚，但發(fā)展很快。“文革”前，中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）和無(wú)R輕工學(xué)院（現(xiàn)江南大學(xué)）的輕工產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)是我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的前身。1982年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在湖南大學(xué)和無(wú)R輕工學(xué)院開辦工業(yè)造型設(shè)計(jì)專業(yè)，后更名為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了巨大的變化。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，工業(yè)設(shè)計(jì)受到了前所未有的重視，無(wú)論是國(guó)家還是企業(yè)，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的意義和作用的認(rèn)識(shí)，都有了很大的提高。如何在大眾教育的背景下培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人才，滿足國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的需要，是工業(yè)設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)之一，也是設(shè)計(jì)教育發(fā)展和改革需要深入研究和探討的重要課題。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少設(shè)計(jì)院系在教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)手段、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了重大改革，提出了全新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在這些教學(xué)改革中，都體現(xiàn)出了一種共識(shí)，即必須將工業(yè)設(shè)計(jì)作為一種高度綜合性的交叉學(xué)科來(lái)組織教學(xué)，全面提高設(shè)計(jì)師的綜合素質(zhì)。走向綜合既是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，也是設(shè)計(jì)教育必須遵循的發(fā)展方向。

適應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的發(fā)展趨勢(shì)，建立綜合性的設(shè)計(jì)教育體系，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為中心，即以一系列精心“設(shè)計(jì)的”設(shè)計(jì)課題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，使學(xué)生在這些課題學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。這樣做的目的就是把先前被人為割裂開來(lái)的課程體系重新組合成有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。需要指出的是，這里的系列化設(shè)計(jì)課題并不是面向設(shè)計(jì)對(duì)象的課題，而是面向設(shè)計(jì)的程序及方法論的課題，不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也著重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)與完整，尤其是中國(guó)學(xué)生所缺乏的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，包括市場(chǎng)調(diào)查與分析、模型制作、工程技術(shù)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)推廣等。

正如工業(yè)設(shè)計(jì)本身是多元化和豐富多彩的一樣，綜合性的設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該是多樣化的，國(guó)外設(shè)計(jì)院校的一些做法或許能為我們提供一些借鑒。

1.導(dǎo)師制或工作室制

這種源于西方美術(shù)教學(xué)的體制在我國(guó)藝術(shù)專業(yè)由來(lái)已久，但在設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是工科院校的設(shè)計(jì)專業(yè)中卻非常#見。這種教學(xué)體制的優(yōu)勢(shì)在于教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，學(xué)習(xí)的方式是以課題為中心，輔以相關(guān)的講座。筆者學(xué)習(xí)過的S麥T家藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)大都采用種方式。

2.模塊式教學(xué)

模塊式教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的課程組合成若干教學(xué)模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級(jí)的學(xué)生選修。

3.開放靈活的選修或輔修制

選修制或輔修制在國(guó)外已有很長(zhǎng)歷史，其特點(diǎn)是有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于跨學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的知識(shí)融合。我國(guó)不少高校已實(shí)行了學(xué)分制，但往往只是一種教學(xué)管理手段。試想，學(xué)生連選專業(yè)尚不能自主，在選修課程上還會(huì)有多少靈活性和自主性？在國(guó)外，跨學(xué)科選修或者跨學(xué)科組織教學(xué)是相當(dāng)普遍的。在美國(guó)北卡羅u納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系，許多設(shè)計(jì)課題的指導(dǎo)小組由設(shè)計(jì)、管理和工程3個(gè)學(xué)院的教授組成，課題組則由來(lái)自3個(gè)學(xué)院的學(xué)生混合而成，而課題一般是來(lái)自大公司的實(shí)際課題。這種不同學(xué)科的協(xié)作不僅使課題e有深度，而且有利于不同專業(yè)之間的相互理解和培養(yǎng)合作精神，這對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)師是極為重要的。

綜合性的設(shè)計(jì)教育是適應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展潮流的必然趨勢(shì)，但由于我國(guó)在教育體制、師資力量及辦學(xué)水平方面的局限，邁向綜合化還是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，但畢竟我們已經(jīng)找到了前進(jìn)的方向。