王旭丹

摘要：隨著教學(xué)理念不斷更新，探究教學(xué)嶄露頭角。大部分教師迫于現(xiàn)行高考的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)探究教學(xué)深入研究。導(dǎo)致探究教學(xué)大多流于形式，停留在表演階段，教學(xué)效果得不到充分體現(xiàn)，探究教學(xué)難以深入到平常的課堂教學(xué)中。從創(chuàng)新教育→研究性學(xué)習(xí)→探究教學(xué)，一路走來(lái)雖然風(fēng)風(fēng)雨雨，但埋藏在學(xué)生心里的自主學(xué)習(xí)種子已開(kāi)始萌芽，我們這些園丁應(yīng)義不容辭倍加呵護(hù)，使他們茁壯成長(zhǎng)，花開(kāi)遍地，結(jié)成累累碩果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué) 案例

在新高中化學(xué)教學(xué)大綱的要求下，案例教學(xué)己成為高中化學(xué)新教材的一大特色。案例教學(xué)法己越來(lái)越被廣大教師所重視和關(guān)注。從某種意義上說(shuō)，案例教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得好壞將直接影響到高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系到我們能否切實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此系統(tǒng)地掌握化學(xué)教育的基本理論和專業(yè)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)積極探索知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決教育實(shí)際問(wèn)題，化理論為實(shí)踐，學(xué)以致用。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中精心選擇、編寫(xiě)案例和恰當(dāng)運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，既是遵循課程教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要形式和手段。

一、展示案例，閱讀感知

案例展示可以作為教學(xué)前的引導(dǎo)出現(xiàn)，也可以作為教學(xué)中的事實(shí)舉例出現(xiàn)。案例展示的方式多種多樣，可以給學(xué)生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演等。例如教師在進(jìn)行氯氣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探尋氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以選擇一個(gè)小故事來(lái)進(jìn)行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺(jué)得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結(jié)果小明中毒被送往醫(yī)院。教師在講完小故事后，學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的好奇心，教師可以自然的過(guò)渡到氯氣的教學(xué)點(diǎn)上了。

二、設(shè)疑問(wèn)答，引發(fā)思考

在學(xué)生融入情境之中后，教師應(yīng)該立即設(shè)疑問(wèn)答，讓學(xué)生能夠自主分析，思考。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)不宜一次性將問(wèn)題全部問(wèn)完，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答最后的問(wèn)題。問(wèn)題不宜過(guò)難，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來(lái)使用呢？是不是因?yàn)闈崕`中含有硫酸呢？接著，教師可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。首先在如下圖所示的孔洞內(nèi)分別放置干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現(xiàn)象。如通過(guò)教師提問(wèn)回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被大大激發(fā)，認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)，并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行歸納其中的化學(xué)原理。

三、班級(jí)交流，歸納整合

班級(jí)交流是在教師的引導(dǎo)寫(xiě)全部同學(xué)積極參與的教學(xué)方式。班級(jí)交流的主要目的就是消除學(xué)生之間存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。不僅僅可以讓學(xué)生的思維再次迸出火花，還能夠出現(xiàn)智慧與智慧的碰撞。學(xué)生在班級(jí)交流中學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如在上述案例中，教師組織學(xué)生討論后可以在黑板上進(jìn)行板書(shū)，說(shuō)出五個(gè)孔洞中出現(xiàn)的不同反應(yīng)。干紅紙沒(méi)有出現(xiàn)明顯反應(yīng)，而濕紅紙出現(xiàn)了褪色。藍(lán)色試紙先變成紅色，然后出現(xiàn)褪色；氫氧化鈉溶液出現(xiàn)白色沉淀物。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)

總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法的最后階段。學(xué)生可以在教師的總價(jià)評(píng)價(jià)中提升到新的高度?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在前述幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)主要以證明積極鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的發(fā)言與自主學(xué)習(xí)表示肯定，對(duì)學(xué)生所提出的獨(dú)到見(jiàn)解要表示贊許。并且要就本次案例的化學(xué)性質(zhì)與道理進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加深印象。在本次案例教學(xué)中，教師最后可以向?qū)W生展示次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑的使用說(shuō)明書(shū)，并且讓學(xué)生回去向家長(zhǎng)指出次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑的注意事項(xiàng)，同時(shí)說(shuō)明化學(xué)道理。這樣一來(lái)氯氣的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)牢牢的印在學(xué)生的腦海當(dāng)中。案例教學(xué)法通過(guò)展示案例、設(shè)疑問(wèn)答、班級(jí)交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有效的提升了學(xué)生分析問(wèn)題、合作交流、歸納概括的能力。案例教學(xué)法所選擇的有針對(duì)性的案例能夠擴(kuò)展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面，幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去?？偠灾咐虒W(xué)法應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)課堂上是十分有效并且合理的，能夠突出教師課堂主導(dǎo)的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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