彭光明，熊顯萍，王美娜

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地方民族師院數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究
——以興義民族師范學(xué)院為例

彭光明，熊顯萍，王美娜

（興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，貴州興義 562400）

數(shù)學(xué)師范生是民族地區(qū)師范院校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，其核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和師范技能．興義民族師范學(xué)院以“一體、兩翼、三驅(qū)動(dòng)、四平臺(tái)、五模塊”為導(dǎo)向培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)．通過(guò)科學(xué)設(shè)置課程、采用多元化教學(xué)方式、開(kāi)發(fā)民族化教學(xué)資源、實(shí)施常態(tài)化實(shí)踐技能訓(xùn)練等方式，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)上取得了一定成效．

數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課程；民族；師范

1 問(wèn)題提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出：依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)．作為對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的有力回應(yīng)，中小學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題已受到學(xué)界的高度關(guān)注[1-6]．但在部分地方高校師范生培養(yǎng)中，仍存在著重知識(shí)而輕能力的現(xiàn)象，部分地方民族高師院校的人才培養(yǎng)并不理想[7]，這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求存在一定差距．如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)讓社會(huì)滿意的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，已成為當(dāng)前地方高師院校面臨的主要問(wèn)題．目前有部分高校已率先開(kāi)展了積極地探索與實(shí)踐，并取得了一定成果[8-10]．但已有研究成果所面臨的問(wèn)題與背景條件各不相同，適用范圍也存在局限，不能一模式以蓋全，亟待更多地方民族高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享．

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出：應(yīng)培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師．各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新．結(jié)合文件要求及師范學(xué)院教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，卓越數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，需要塑造師范生的核心素養(yǎng)．地方民族高師院校擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)卓越教師的重任，數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行．姜宇等認(rèn)為基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育改革就是要將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于此改進(jìn)課程實(shí)施，推進(jìn)教師培訓(xùn)，指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)，滲透到教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中[11]．這說(shuō)明學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合，那么，數(shù)學(xué)師范生的核心素養(yǎng)應(yīng)包括什么要素？地方民族高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)如何改革人才培養(yǎng)模式等問(wèn)題亟待研究．

2 數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的界定

關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)，林崇德團(tuán)隊(duì)將其定義為：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是人完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、能力和品格的綜合表現(xiàn)[12]．具體到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也已經(jīng)引起了學(xué)界專家的廣泛關(guān)注[13-24]．馬云鵬認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的綜合性能力，其內(nèi)涵包括數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀、數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力等[25]．蔡金法[26]、喻平[27]等也根據(jù)各自研究，得到了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素．關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的共通點(diǎn)，在于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)思想的揭示．?dāng)?shù)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思想方法，具有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，具備數(shù)學(xué)研究或運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力，師范類學(xué)生應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育的基本理論，具備教師職業(yè)基本素養(yǎng)以及一定的教學(xué)能力和組織管理能力．

綜上所述，數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)可以分為兩個(gè)維度：數(shù)學(xué)的專業(yè)性、師范的專業(yè)性．從數(shù)學(xué)的專業(yè)性而言，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界；從師范的專業(yè)性來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用等能力，以及需要具備教師通識(shí)素養(yǎng)，包括基本教育理念，具有基本教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂教學(xué)研究等教學(xué)素養(yǎng)．

3 “12345”人才培養(yǎng)模式

依據(jù)學(xué)?！暗胤叫浴⒚褡逍?、師范性和應(yīng)用型”辦學(xué)定位，以及“強(qiáng)化通識(shí)與彰顯個(gè)性相結(jié)合，拓寬基礎(chǔ)與加強(qiáng)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人相結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路，興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照“12345”人才培養(yǎng)模式，對(duì)民族地區(qū)數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)作出了實(shí)踐探索．

“12345”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容見(jiàn)圖1．“五模塊”包括：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科共同課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課五大課程．公共基礎(chǔ)課是指國(guó)家教育部規(guī)定的在校大學(xué)生必修課程；學(xué)科共同課是指將學(xué)科大類相同的課程歸為同一模塊的共同課程；專業(yè)必修課和專業(yè)選修課是指突出學(xué)校辦學(xué)特色的課程；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課是指實(shí)踐活動(dòng)課程．“四平臺(tái)”包括：通識(shí)知識(shí)平臺(tái)、專業(yè)知識(shí)平臺(tái)、專業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)和職業(yè)技能平臺(tái)．通識(shí)知識(shí)平臺(tái)規(guī)定了大學(xué)生所應(yīng)接觸的多方面知識(shí)；專業(yè)知識(shí)平臺(tái)和專業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)，既保持傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容，又鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)地方特色教學(xué)資源；職業(yè)技能平臺(tái)，針對(duì)專業(yè)目標(biāo)打造有差異的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)．“三驅(qū)動(dòng)”是指通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、育人制度三方面的改革，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)．“兩翼”指知識(shí)體系和能力架構(gòu)并行發(fā)展．最終達(dá)到“一體”，即人才培養(yǎng)的落實(shí)．

圖1 “12345”人才培養(yǎng)模式示意圖

“12345”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了興義民族師范學(xué)院人才培養(yǎng)的基本思路．首先，“一體”是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，引領(lǐng)全部工作的開(kāi)展；其次，知識(shí)體系和能力架構(gòu)作為人才培養(yǎng)的兩個(gè)組成部分，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量；再次，完善的育人機(jī)制、合理的課程內(nèi)容和符合實(shí)際的教育方式，為人才的知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)提供動(dòng)力；然后，在良好的平臺(tái)下學(xué)生才有具備通識(shí)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)技能的可能；最后，科學(xué)合理的課程設(shè)置為學(xué)生的終身發(fā)展提供保障．各部分環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，構(gòu)成了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑．

4 “12345”模式下數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

結(jié)合“12345”人才培養(yǎng)模式，興義民族師范學(xué)院將數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為改革的著力點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課程，采用多元化教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)民族性教學(xué)資源，明確規(guī)劃教育實(shí)踐，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

4.1 課程設(shè)置科學(xué)化

科學(xué)設(shè)置課程體系是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的保障．根據(jù)培養(yǎng)具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握必備教師技能的目標(biāo)定位，該專業(yè)按“五模塊”設(shè)計(jì)課程，并在此基礎(chǔ)上搭建“四平臺(tái)”體系．公共基礎(chǔ)課模塊主要由思想政治理論、心理健康教育、地方民族文化等課程組成，以此搭建通識(shí)課程平臺(tái)．學(xué)科共同課模塊包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)等教育類課程．專業(yè)必修課和專業(yè)選修課共包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程，由此構(gòu)成專業(yè)知識(shí)平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；并針對(duì)師范生開(kāi)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)論、布依數(shù)學(xué)文化教學(xué)案例等數(shù)學(xué)教育類課程，形成專業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的專業(yè)能力．實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課由實(shí)驗(yàn)課、素質(zhì)拓展實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等課程構(gòu)成．為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課件制作等課程列為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和師范專業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)建了職業(yè)技能平臺(tái)，聚焦數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

4.2 教學(xué)方式多元化

以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及育人制度改革，明確學(xué)生能力培養(yǎng)方向，以“三驅(qū)動(dòng)”助推學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力架構(gòu)體系．

4.2.1 實(shí)施“任務(wù)助推問(wèn)題”課堂教學(xué)模式

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)[28]．自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)也具有積極意義[29]．結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以呂傳漢提出的“教思考”、“教體驗(yàn)”、“教表達(dá)”三教理念[30]為指導(dǎo)，進(jìn)行“任務(wù)助推問(wèn)題”課堂教學(xué)改革．“任務(wù)助推問(wèn)題”課堂教學(xué)模式以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法為指導(dǎo)，構(gòu)建了六大教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖2），以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論為主，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過(guò)有針對(duì)性、目的明確的過(guò)程化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、勤于探索、善于解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[31]，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成核心素養(yǎng)的發(fā)展．該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向能力為中心”、從“教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心”的教學(xué)改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念．

圖2 “任務(wù)助推問(wèn)題”課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

4.2.2 構(gòu)建三位一體的聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)

興義民族師范學(xué)院聯(lián)合黔西南州城鄉(xiāng)中學(xué)及名師工作室，構(gòu)建“高校教師—中學(xué)教師—高校學(xué)生”三位一體的聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)（見(jiàn)圖3），共同發(fā)展，合作共贏．高校教師深入名師工作室，共同參與相關(guān)活動(dòng)，及時(shí)了解一線數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，收集數(shù)學(xué)教學(xué)案例，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，助力數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．一線數(shù)學(xué)教師為師范生培養(yǎng)提供指導(dǎo)，師范生在一線數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下觀摩教學(xué)、參加教研活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，全面提升數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)．聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建，成為育人制度改革的一個(gè)重要舉措．

圖3 “高校教師—中學(xué)教師—高校學(xué)生”培養(yǎng)平臺(tái)

4.3 教學(xué)資源民族化

教學(xué)資源直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)施，民族地區(qū)的教學(xué)資源有其獨(dú)特性．興義民族師范學(xué)院所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)師范生多以當(dāng)?shù)亟處煘槲磥?lái)職業(yè)，布依族文化對(duì)教學(xué)資源有極強(qiáng)影響．因此，在發(fā)展當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)師范生的核心素養(yǎng)時(shí)，注重具有民族特色的教學(xué)資源十分必要．

4.3.1 開(kāi)發(fā)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)資源

史寧中提出，推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，要結(jié)合學(xué)校和區(qū)域?qū)嶋H，將以人為本的教育理念具體化為學(xué)校的育人目標(biāo)[32]．在聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)下，學(xué)院充分利用黔西南山地旅游資源和濃郁的布依族、苗族等文化氛圍，開(kāi)展民族文化數(shù)學(xué)建模活動(dòng)、山地旅游數(shù)學(xué)文化研究等活動(dòng)．通過(guò)組織學(xué)生深入山地旅游景區(qū)和少數(shù)民族村寨，收集和挖掘旅游文化和民俗文化，將少數(shù)民族文化與數(shù)學(xué)知識(shí)融合，編寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)案例．這項(xiàng)活動(dòng)既能激發(fā)數(shù)學(xué)師范生的學(xué)習(xí)熱情，又能將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)案例，加深數(shù)學(xué)師范生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解．

4.3.2 開(kāi)展少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)課堂活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校地方性、民族性的辦學(xué)定位，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，組織教師深入中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、參加名師工作室活動(dòng)，涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)案例均取自地方學(xué)校課堂，指導(dǎo)數(shù)學(xué)師范生開(kāi)展少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)課堂實(shí)踐活動(dòng)．例如：利用“布依糧倉(cāng)”形狀創(chuàng)設(shè)情境，引入圓錐、圓柱體體積或表面積的計(jì)算；要求學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中將布依文化作為問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)．少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)了學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)及教育研究等能力的培養(yǎng)，較好地促進(jìn)數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

4.4 實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化

數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)作為數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的常態(tài)化教學(xué)方式，保障數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展．

4.4.1 抓實(shí)常規(guī)工作

教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文是本科專業(yè)人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期?？妻k學(xué)模式和陳舊的教學(xué)管理，導(dǎo)致這三項(xiàng)工作的開(kāi)展和落實(shí)缺乏有效的監(jiān)督和管理．針對(duì)這一現(xiàn)象，重新設(shè)置實(shí)踐課程和考核方式，將校內(nèi)指導(dǎo)與校外指導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合、論文指導(dǎo)教師與答辯教師相結(jié)合，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，完善管理體系，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量．

4.4.2 開(kāi)設(shè)第二課堂

積極開(kāi)設(shè)第二課堂，將數(shù)學(xué)課件制作、教學(xué)案例分析、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等內(nèi)容列為數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本技能系列講座內(nèi)容，組織教師培訓(xùn)，并定期邀請(qǐng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師為數(shù)學(xué)師范生展示優(yōu)質(zhì)示范課．通過(guò)第二課堂的設(shè)立，豐富了數(shù)學(xué)師范生的課程內(nèi)容．

4.4.3 借助平臺(tái)活動(dòng)

充分利用“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽”和“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”等機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參賽，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目和校學(xué)生課題，如全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等．學(xué)科競(jìng)賽和課題研究能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助數(shù)學(xué)師范生創(chuàng)新意識(shí)的提升．

4.4.4 強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和社會(huì)交往能力得到鍛煉和提高的有效手段[33-34]．在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，數(shù)學(xué)師范生定期參加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如黔西南州貞豐縣教育調(diào)查、黔西南州統(tǒng)計(jì)局民意調(diào)查活動(dòng)等．在調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了個(gè)人專業(yè)能力和社交能力，為數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的落地提供了實(shí)踐的土壤．

經(jīng)過(guò)幾年的探索，“12345”人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)施中不斷修正、完善，數(shù)學(xué)師范生的核心素養(yǎng)取得了較大幅度的提高，他們的專業(yè)知識(shí)和師范技能也得到了進(jìn)一步提升，其就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新能力也有了顯著地提高．2015—2017年，數(shù)學(xué)師范生的就業(yè)率分別為95.65%、96.58%、99.05%；學(xué)生參加貴州省師范學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽取得了突破性進(jìn)展，2017年，在貴州省各縣市組織的教師招考中，9名學(xué)生取得縣市級(jí)第一、第二名的好成績(jī)，其中不乏考取興義一中、貴陽(yáng)一中等省級(jí)示范性高中的學(xué)生，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到了用人單位的認(rèn)可．?dāng)?shù)學(xué)師范生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成績(jī)逐年提高，他們參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也獲得了可喜的成績(jī)．

5 結(jié)論與反思

5.1 結(jié)論

興義民族師范學(xué)院通過(guò)“卓越數(shù)學(xué)教師”培養(yǎng)的實(shí)踐，在科學(xué)設(shè)置課程體系、開(kāi)展多元教學(xué)方式、開(kāi)發(fā)民族數(shù)學(xué)資源和常態(tài)化實(shí)踐教學(xué)中，探索了一條培育數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的途徑，他們的數(shù)學(xué)基本功得到了規(guī)范的訓(xùn)煉，他們的教學(xué)技能得到了較大的提升．“12345”人才培養(yǎng)模式為數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培育提供了行動(dòng)指南．

5.2 反思

民族地區(qū)卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)有其特殊性，科學(xué)化的課程設(shè)置還應(yīng)結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)、民族文化背景，提出要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)．

教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解也是深化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，如何促進(jìn)師范學(xué)院教師理解數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是值得思考的問(wèn)題．

科學(xué)合理的考試評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的保障．如何科學(xué)合理設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)師范生綜合素質(zhì)能力，探索質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合是未來(lái)的研究方向．

[1] 辛濤，姜宇，王燁輝．基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）：5-11．

[2] 王光明，衛(wèi)倩平，趙成志．核心素養(yǎng)視角下的跨學(xué)科能力測(cè)評(píng)研究[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2017（7）：24-29．

[3] 董林偉，喻平．基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測(cè)的初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（1）：7-13．

[4] 王光明，張楠，周九詩(shī)．高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的操作定義[J]．課程·教材·教法，2016，36（7）：50-55．

[5] 常磊，鮑建生．情境視角下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（2）：24-28．

[6] 鄭毓信．?dāng)?shù)學(xué)教育視角下的“核心素養(yǎng)”[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（3）：1-5．

[7] 潘慶年，陳益智，陳海容．地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（5）：92-95．

[8] 劉淼，阿布迪沙．少數(shù)民族地區(qū)師范院校大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐——以伊犁師范學(xué)院為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014，23（5）：73-75．

[9] 羅永超，呂傳漢．民族數(shù)學(xué)文化引入高校數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與探索——以苗族侗族數(shù)學(xué)文化為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014，23（1）：70-74．

[10] 康順光，賈佳．民族地區(qū)高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革研究——以塔里木大學(xué)為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（3）：81-84．

[11] 姜宇，辛濤，劉霞．基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：29-32．

[12] 林崇德．學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來(lái)應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：1-2．

[13] 聶曉穎，黃秦安．論數(shù)學(xué)課堂文化的內(nèi)涵與模式及對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（2）：71-74．

[14] 史淑莉．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（4）：30-33．

[15] 殷容儀，趙維坤．基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)的初中學(xué)生數(shù)學(xué)抽象發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（1）：14-15．

[16] 童莉，LAI M Y．澳大利亞數(shù)學(xué)課程中七大通用能力的探析及啟示——基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（4）：44-49．

[17] 張愛(ài)平，馬敏．基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)的初中學(xué)生數(shù)據(jù)分析發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（1）：28-31．

[18] 周淑紅，王玉文．小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（3）：57-61．

[19] 李昌官．?dāng)?shù)學(xué)抽象及其教學(xué)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（4）：61-64．

[20] 王光明，李健，康玥媛．小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分?jǐn)?shù)意義的呈現(xiàn)：歷史順序與“超回歸”倒序的統(tǒng)一[J]．課程·教材·教法，2017，37（5）：34-39．

[21] 王婭婷，毛秀珍．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量及評(píng)價(jià)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（3）：73-77．

[22] 何小亞．學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”指標(biāo)的理論分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（1）：13-20．

[23] 朱傳喜．努力提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014，23（6）：14-16．

[24] 高鳳萍．PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的啟示[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（5）：63-66.

[25] 馬云鵬．關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題[J]．課程·教材·教法，2015，35（9）：36-39．

[26] 蔡金法，徐斌艷．也論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其構(gòu)建[J]．全球教育展望，2016，45（11）：3-12．

[27] 喻平．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素析取的實(shí)證研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（6）：1-6．

[28] 郭文娟，劉潔玲．核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J]．全球教育展望，2017，46（3）：16-28．

[29] 王潔，蔣燦華．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J]．高教探索，2016（11）：117-120．

[30] 楊孝斌，呂傳漢．論數(shù)學(xué)教育對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J]．興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：74-79．

[31] 彭光明，熊顯萍．實(shí)施“任務(wù)助推問(wèn)題”教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革[J]．興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：61-63．

[32] 史寧中．推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J]．中小學(xué)管理，2016（2）：19-21．

[33] 陳昂，任子朝．?dāng)?shù)學(xué)高考中實(shí)踐應(yīng)用能力考查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（3）：15-18．

[34] 裴昌根，宋美臻，劉喬卉，等．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的“現(xiàn)狀”“問(wèn)題”及“對(duì)策”——基于重慶市的調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（3）：62-67．

Literacy Cultivation Mode in local Nationality Colleges——A Case Study of Xingyi National Normal College

PENG Guang-ming, XIONG Xian-ping, WANG Mei-na

(1. School of Mathematics and Sciences, Xingyi National Normal College, Guizhou Xingyi 562400,China)

Mathematics normal students were the key training objects in local national normal colleges, and these students’ key literacy involve in the specialties of mathematics and teacher-training. In the aspect of the cultivation of mathematics normal students’ key literacy, Xingyi National Normal College was guided by the cultivating mode of “One Whole, Two Wings, Three Engines, Four Platforms, Five Modules”. Through scientific curriculum settings, diverse teaching methods, national teaching resources, and normalized practical teachings, the training of mathematics normal students had yielded certain results.

mathematics; key literacy; curriculum; cultivation; normal students; national school

[責(zé)任編校：陳雋]

G633

A

1004–9894（2017）05–0099–04

彭光明，熊顯萍，王美娜．地方民族師院數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究——以興義民族師范學(xué)院為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（5）：99-102．

2017–09–20

貴州省教育廳專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目——數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（黔教高發(fā)[2014]378）；貴州省教育廳教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目 ——片區(qū)互助教研助推民族高校和中學(xué)發(fā)展的實(shí)踐與研究（黔教高發(fā)[2014]378）；貴州省教育廳教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目——基于USS人才培養(yǎng)模式的地方高師院校教育實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐（黔教高發(fā)[2015]337）；貴州省教育廳自然科學(xué)研究項(xiàng)目——基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的模糊AHP綜合評(píng)價(jià)研究（黔教合KY字[2013]210）

彭光明（1969—），男，黎族，貴州晴隆人，教授，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究．