李云霄 雷 萌 李 亮

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“體驗式”教學(xué)模式在高校網(wǎng)球選項課中的實證研究*

李云霄1雷 萌2李 亮3

（1.南京大學(xué)金陵學(xué)院江蘇南京 210089； 2.西安市未央?yún)^(qū)阿房宮小學(xué)陜西西安 710086；3.安順學(xué)院 貴州安順 561000 ）

采用教學(xué)實驗法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計等方法，在非體育專業(yè)的體育課中定向抽取一個網(wǎng)球選項教學(xué)班24人進(jìn)行教學(xué)實驗，將授課對象分別進(jìn)行傳統(tǒng)“三段式”（對照組）和“體驗式”（實驗組）的教學(xué)實驗對比，結(jié)果顯示：“體驗式”教學(xué)模式較傳統(tǒng)式更能顯著提高學(xué)生的網(wǎng)球分項體能成績，網(wǎng)球技能最高成績比對照組高3分，因此網(wǎng)球教學(xué)中引入具有引導(dǎo)性的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其合作、競爭的社會適應(yīng)能力。

體驗；教學(xué)；網(wǎng)球；教學(xué)

在非專業(yè)的體育課程中，網(wǎng)球選修課在高校普遍盛行，但是隨著網(wǎng)球運(yùn)動在高校的飛速發(fā)展，教學(xué)效果已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實際的需要，沒有創(chuàng)新的教學(xué)模式讓學(xué)生對網(wǎng)球課產(chǎn)生了厭倦和應(yīng)付情緒。因此，尋求新的高校網(wǎng)球選修課教學(xué)模式成為高校網(wǎng)球運(yùn)動發(fā)展的重要任務(wù)之一。設(shè)計出有益于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的網(wǎng)球教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

金陵學(xué)院2016級網(wǎng)球選修1班，該班共有學(xué)生25人，年齡在18—22周歲之間。為使研究對象更具可比性，最終確定24個人為研究對象，平均分為甲乙兩組，甲組為實驗組，乙組為對照組，

1.2 研究方法

教學(xué)實驗法，對實驗的條件、對象、內(nèi)容進(jìn)行控制，對照組采用傳統(tǒng)的“講解—示范—練習(xí)”的“三段式”教學(xué)模式，實驗組采用“設(shè)計引導(dǎo)—體驗—分享討論思考—講解總結(jié)—指導(dǎo)實踐”的“體驗式”教學(xué)模式。

2 研究結(jié)果

2.1 教學(xué)實驗同質(zhì)性控制

為了驗證“體驗式”教學(xué)模式應(yīng)用于高校網(wǎng)球選修課教學(xué)是否具有顯著效果，保證實驗的準(zhǔn)確性和有效性，教學(xué)實驗前對實驗者身體基本素質(zhì)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（表1）

表1 實驗前實驗組與對照組身體基本情況對比（X±S）

項目實驗組對照組t值 P值 身高168.75±3.65167.0±2.411.498 0.142 體重62.42±1.8962.08±2.171.297 0.202

表2 實驗前實驗組和對照組體能分項成績對比（X±S）

項目實驗組對照組T值 P值 字折返跑39.58±0.5039.25±0.45-0.440 0.661 立定跳遠(yuǎn)1.72±0.131.71±0.100.679 0.500 深蹲起26.67±34328.83±2.570.948 0.332

教學(xué)前對學(xué)生身體情況和體能情況進(jìn)行T 檢驗和P檢驗，檢驗結(jié)果為：實驗組和對照組學(xué)生在身體素質(zhì)和體能情況在教學(xué)前沒有顯著的差異（P>0.05），可以正式進(jìn)行教學(xué)實驗。

2.2 試驗結(jié)束后數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

表3 實驗前和實驗后實驗組體能分項成績對比（X±S）

項目實驗前實驗后T值 P值 米字折返跑39.58±0.5033.13±0.38-0.257 0.0094 立定跳遠(yuǎn)1.72±0.131.87±0.342.73 0.0014 深蹲起26.67±3.4330.46.±3.570.927 0.0366

表4 實驗前和實驗后對照組體能分項成績對比（X±S）

項目實驗前實驗后T值 P值 米字折返跑39.25±0.4535.08±0.42-0.187 0.047 立定跳遠(yuǎn)1.71±0.101.85±0.262.334 0.0031 深蹲起28.83±2.5729.63±2.310.4008 0.075

由實驗組和對照組實驗前后的體能情況的P值檢驗可以看出，實驗組”米”字型折返跑和立定跳遠(yuǎn)兩項成績均為P<0.01差異非常顯著，深蹲起P<0.05差異顯著，對照組”米”字折返跑和立定跳遠(yuǎn)（P<0.05）差異顯著，深蹲起P>0.05效果不顯著。該結(jié)果表明，實驗后實驗組各項網(wǎng)球分項體能成績與實驗前先比均有明顯提高。由此可以推斷實驗組的教學(xué)模式對提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ楏w能有促進(jìn)作用。

表5 實驗后實驗組與對照組網(wǎng)球技能成績對比（X±S）

項目實驗組對照組T值 P值 技能成績83.25±2.7179.15±2.13862.69 0.0145 最高分89

表6 兩組學(xué)生完成部分網(wǎng)球基本技術(shù)情況統(tǒng)計

組別人數(shù)握法正拍反拍發(fā)球 實驗組1211985 對照組128631

圖1 兩組學(xué)生完成部分網(wǎng)球基本技術(shù)情況圖（N=12）

實驗后，通過對網(wǎng)球最終技能成績進(jìn)行T檢驗得出：實驗組不論在平均成績、最高分方面都比對照組的成績要高，存在直觀的差異。差異表明：實驗組網(wǎng)球技術(shù)的教學(xué)效果好于對照組。同時從圖1中看出，兩組學(xué)生完成網(wǎng)球基本技術(shù)的情況也存在差異，尤其是在反手擊球和發(fā)球這兩項技術(shù)上兩組學(xué)生完成人數(shù)相差較大，實驗組完成”反手擊球”技術(shù)動作的人數(shù)比對照組多5人，實驗組完成”發(fā)球”技術(shù)動作的人數(shù)比對照組多4人。結(jié)果表明，實驗組的學(xué)生在完成所學(xué)各項網(wǎng)球基本技術(shù)時均優(yōu)于對照組的學(xué)生。

表7 學(xué)生認(rèn)為教師課堂進(jìn)行小組分享和總結(jié)的調(diào)查

組別人數(shù)每次課都部分課1-2次課會從不 實驗組128310 對照組122334

表8 實驗后實驗組和對照組體育興趣各維度對比（X±S）

項目 積極性 消極性 自主學(xué)習(xí) 運(yùn)動參與 體育關(guān)注 實驗組 36.94 17.86 23.39 34.46 27.51 對照組 33.24 19.76 23.13 8.34 21.37P值 P<0.05 P<0.05 P>0.05 P<0.05 P<0.05

從表7的統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組的小組分享和總結(jié)的次數(shù)和頻率比對照組要高。說明實驗組是嚴(yán)格按照”體驗式”教學(xué)模式開展網(wǎng)球教學(xué)活動的。

從表8中可以看出，實驗組和對照組在“積極性”、“消極性”、“運(yùn)動參與”、“體育關(guān)注度”這四項維度中差異顯著（ P<0.05）。表明，“體驗式”教學(xué)模式運(yùn)用在高校網(wǎng)球選項課中更能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、提高其合作、競爭的社會適應(yīng)能力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，建立終身體育意識的教學(xué)目標(biāo)。

圖2 實驗后學(xué)生對網(wǎng)球?qū)嵺`課中期考核評價圖（N=12）

表9 實驗后學(xué)生對網(wǎng)球?qū)嵺`中期考核成績評價的統(tǒng)計對比

組別 人數(shù) A B C D 實驗組 12 1 1 9 1 對照組 12 3 5 2 2

通過表9和圖2得出實驗組在網(wǎng)球中期考核成績上的評價認(rèn)為僅以技術(shù)評價（D）的有1人，對照組2人；認(rèn)為是以技術(shù)+理論為評價（A）的有1人，對照組3人；認(rèn)為是以技術(shù)+理論+教師評價（B）的有1人，對照組5人；認(rèn)為是以技術(shù)+理論+綜合評價（C）的有9人，對照組2人，實驗組比對照組多7人。兩組學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)上存在差異。不管是對照組還是實驗組學(xué)生，他們都希望老師不要單純地以客觀成績?yōu)樽詈蟮慕Y(jié)業(yè)成績，而是能將多種評價方式納入到中期成績評定上。

3 結(jié)論

3.1 實驗前后，實驗組在“米”字型折返跑、立定跳遠(yuǎn)深蹲起的網(wǎng)球分項體能成績上差異顯著（P<0.01，P<0.05，P<0.05）。這一結(jié)果表明：“體驗式”教學(xué)模式的運(yùn)用能夠提高非體育專業(yè)大學(xué)生的網(wǎng)球分項體能成績。

3.2 從對教師上課方式滿意度的調(diào)查結(jié)果看，實驗組“滿意”和“非常滿意”的人數(shù)比例是91.7%，對照組66.9%。在體育學(xué)習(xí)興趣各維度調(diào)查中，實驗組和對照組在“積極性”、“消極性”、“運(yùn)動參與”、“體育關(guān)注度”這四項維度中差異顯著（P<0.05）。此研究結(jié)果表明：在網(wǎng)球教學(xué)過程中引入具有引導(dǎo)性的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其合作、競爭的社會適應(yīng)能力。

3.3 “體驗式”教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握網(wǎng)球技能。實驗組的網(wǎng)球技能最高成績比對照組高3分，表6和圖1的實驗數(shù)據(jù)也顯示：兩組學(xué)生在掌握網(wǎng)球技能方面存在直觀的差異，實驗組的學(xué)生在完成各項網(wǎng)球基本技術(shù)時均比對照組優(yōu)秀。

3.4 “體驗式”教學(xué)的評價方式和情感目標(biāo)符合體育新課程改革的要求，其定性與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化的評價方式受到學(xué)生的大力支持。

3.5 鑒于體育課是大學(xué)生提高社會適應(yīng)能力的重要途徑，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練的部分科目作為引導(dǎo)性活動引入到“體驗式”教學(xué)模式中來，并建議網(wǎng)球教學(xué)中多讓學(xué)生體驗運(yùn)動生成的過程。

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[4] 楊守學(xué).構(gòu)建師生互動交流、共同成長的綠色課堂[J]. 思想政治課教學(xué)，2007(1)：56-57.

An Empirical Study on “Experience” Teaching Mode in College Tennis Elective Course

LI Yunxiao, etal.

(Jingling College of Nanjing University, NanJing 210089, Jiangsu, China)

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題:2016SJB890006；南京市體育局科研項目： NJ-20170078。

李云霄（1988-），河南許昌人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。