張倩倩

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生形象思維學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)教育課程的基本教育要求之一。從初中學(xué)習(xí)物理一開始，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)和發(fā)展良好的物理學(xué)習(xí)思維過程，去思考物理問題，解決物理問題，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；形象思維；實驗教學(xué)

物理形象思維有助于學(xué)生建立物理模型，提供形象支柱，便于對物理問題的把握和分析，對于初中生而言，更有助于對物理概念的同化和對物理規(guī)律的理解。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力是十分重要的。

一、在實驗教學(xué)中認識并善于利用物理形象

在教學(xué)過程中，教師可以通過分組實驗或演示實驗引導(dǎo)學(xué)生一起觀察實驗現(xiàn)象，在教學(xué)過程中還應(yīng)提倡學(xué)生自己一些力所能及的動手實驗，而且在做的時候一定要發(fā)問，這樣不僅讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅是要動手，更要動腦，做到勤于思考，重在理解，以激勵學(xué)生的探究精神。教師還可以通過多媒體教學(xué)、掛圖、借助教具等手段，在學(xué)生面前展現(xiàn)一個生動形象的物理世界，尤其是學(xué)習(xí)一些看不到、摸不著的一些物質(zhì)，對學(xué)生的想象力要求較高。

例如，在《光沿直線傳播》一節(jié)中，對于光的路徑顯示成了本節(jié)要解決的主要問題。在生活中，學(xué)生對光的傳播路徑并沒有進行過有目的的觀察，但是在學(xué)生的記憶中存在著這些物理表象，只是難以表達出來，例如，晚上激光筆的光束可以看到，晨光射進屋子在塵埃中的軌跡，這些都經(jīng)常出現(xiàn)。如果教師直接將結(jié)論告訴學(xué)生，會變得毫無說服力，而且會使學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)容表述十分模糊，根本達不到要求。因此，在課堂中，我們可以利用激光筆、水、牛奶、煙霧、玻璃磚等器材進行演示實驗，讓學(xué)生在課堂上觀察到激光筆發(fā)出的光束在煙霧中的軌跡沿直線傳播，在光通過滴有牛奶的水中和玻璃磚中的軌跡同樣是直線。有了實驗的佐證，就可以讓學(xué)生更容易掌握本節(jié)的重點知識，在同種均勻的介質(zhì)中，光沿直線傳播。然后，我們?nèi)匀豢梢岳枚嗝襟w放映一些生活圖景，如手影、瞄準器、日食月食的形成等，利用所學(xué)知識進行解釋，教師也可以引導(dǎo)進行作圖，將其轉(zhuǎn)換為物理圖景，加深對規(guī)律的理解。

二、在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用物理形象思維的習(xí)慣

學(xué)生在習(xí)得物理概念或物理規(guī)律之前，事先以一些物理現(xiàn)象或者事物為材料，獲得感性認識，抓住主要表象進行抽象和概括。這一過程其實是學(xué)生物理形象思維與物理邏輯思維的相互作用過程，但是沒有良好的物理形象思維作為基礎(chǔ)，也就難以得出準確的定義和結(jié)論。

例如，在《物態(tài)變化》整章的學(xué)習(xí)中，熔化、凝固、液化、汽化、升華和凝華六種物態(tài)變化成了學(xué)生區(qū)分的難點。在課堂教學(xué)中，對熔化、升華、液化和升華進行演示實驗過程，讓學(xué)生通過實驗觀察，對相應(yīng)的過程有初步的印象。學(xué)生在對比觀察海波和松香的熔化過程中，會發(fā)現(xiàn)常溫下固態(tài)的物體在加熱狀態(tài)下逐漸變化為液體，就像生活中常見的冰捂在手中，會慢慢化成水。學(xué)生通過交流總結(jié)變化過程中吸熱并由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的共同特征，認識并了解到熔化的概念。像凝固、凝華的過程，由于操作關(guān)系無法直接演示給學(xué)生，但是可以通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，如水在寒冷的經(jīng)過一晚上結(jié)成冰塊，玻璃上出現(xiàn)的漂亮的冰花等現(xiàn)象，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程的物理圖景，就很容易地理解凝固和凝華的意義。初中物理對物理形象思維的培養(yǎng)十分重要，在形成運用形象思維的習(xí)慣后，在學(xué)習(xí)其他物理概念時，便可以通過自己對已有的物理形象進行加工利用，讓自己在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

三、在習(xí)題教學(xué)中運用物理的形象思維

學(xué)生在解決物理問題的過程中，很容易忽略對形象思維的利用，而是單純地依靠套用公式，解決問題。如此一來，就變成了機械化的解題過程，不注重物理過程的建構(gòu)，長此以往，在遇到更加抽象復(fù)雜的過程中，無路可尋，變成無頭蒼蠅亂套公式，陷入苦戰(zhàn)。

例如，運動學(xué)的習(xí)題：在汽車行駛的正前方有一座山，汽車以 36km/h的速度行駛，汽車鳴笛，經(jīng)過3秒后聽到回聲，求：（1）聽到回聲時離山多遠？（2）汽車鳴笛時離山多遠？（已知聲音在空氣中的傳播速度為340m/s）。此題對于學(xué)生而言難度較大，題中涉及相遇問題、回聲問題，大部分學(xué)生無從下手。在學(xué)生初學(xué)速度之后，習(xí)慣于利用公式直接作出計算，從而忽略了運動過程。在講解過程中，沒有圖形展示，一味地語言描述，學(xué)生一定是滿頭霧水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生畫出汽車的運動過程、發(fā)聲和接受回聲的大致位置，然后再尋找各運動路程的關(guān)系。這樣對學(xué)生而言，就會變得相對容易。

總之，初中階段是學(xué)生形成良好思維的重要時期，在教學(xué)過程中注重對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到嚴謹?shù)倪壿嬓裕ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生基本的形象思維方法，逐漸內(nèi)化形成自己的邏輯思維習(xí)慣，提升物理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：

[1]閆金鐸.物理思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996-03.

[2]張義生.論創(chuàng)新思維的本質(zhì)[J].中共中央黨校學(xué)報，2004（11）.

編輯 魯翠紅