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        多元互動(dòng)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-11-07 23:04:00王曉豐
        新課程·教師 2017年9期
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué)初中語文策略

        王曉豐

        摘 要:隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入,社會(huì)對人才的需求逐漸增加,同時(shí),在對人才的要求上也愈加嚴(yán)格,為此,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為社會(huì)輸送專業(yè)性人才成了學(xué)校教育的首要任務(wù),但是隨著現(xiàn)代的科技發(fā)達(dá),人們對技術(shù)性能力的要求逐漸被提升,因此,教師面臨的挑戰(zhàn)也就逐漸變得更加艱巨,所以,為了提高我國教育的整體質(zhì)量,將現(xiàn)階段的初中語文現(xiàn)狀做出探析,并提出幾點(diǎn)建議。

        關(guān)鍵詞:初中語文;教學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略

        要想使學(xué)生得到更全面的發(fā)展,學(xué)校就必須將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)中心,多元化的教學(xué)理論就是在現(xiàn)代教育基礎(chǔ)上發(fā)展的,為提高教學(xué)質(zhì)量而創(chuàng)生出來的,對于學(xué)生而言,由于自身各方面的差異性,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)的效果高低不齊,而語文的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要階段,為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)初中語文教學(xué),教師往往會(huì)采用多元化互動(dòng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。

        一、初中語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

        受傳統(tǒng)教育模式的影響,大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)仍然還是采用說教式的方法,課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)過少,導(dǎo)致學(xué)生在下面聽課時(shí),學(xué)習(xí)的興趣不高,參與度不夠,另外,除了這種“一刀切”外,還有部分教師在教學(xué)時(shí)由于長期處在傳統(tǒng)教學(xué)體系中,形成了固定的教學(xué)模式,不愿意去創(chuàng)新教學(xué)方法,使得語文教學(xué)過于枯燥。比如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊第三單元《故宮博物院》時(shí),教師往往都采用解說的形式對教材內(nèi)容進(jìn)行講解,學(xué)生對于博物館的接觸本來就較少,如果僅靠聽的話,很難想出具體的模樣,這勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中跟不上教師的節(jié)奏。另外,在教學(xué)方法中,教師與學(xué)生的情感交流也或許缺乏,許多教師在教學(xué)時(shí)與學(xué)生的交流只停留在課堂提問上,這很難提升語文的教學(xué)質(zhì)量,如果教師與學(xué)生沒有建立扎實(shí)的交流基礎(chǔ)的話,就會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生害怕問問題、不愿提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對于初中語文教學(xué)來說,有著很大的阻礙作用,嚴(yán)重時(shí),還會(huì)使教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡,讓學(xué)生對教師產(chǎn)生不良的恐懼心理,進(jìn)而影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。

        二、初中語文教學(xué)中多元化互動(dòng)的實(shí)踐探究

        (一)創(chuàng)設(shè)學(xué)生教材兩者之間的互動(dòng)

        語文的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科不同,它注重的是學(xué)生的理解和應(yīng)用,既包涵民族的文化底蘊(yùn),又是一門集合了多個(gè)領(lǐng)域的綜合實(shí)用課程,因此,教師在教學(xué)時(shí),不能對傳統(tǒng)的教學(xué)方法照搬照抄,必須貫徹落實(shí)多元活動(dòng)的教學(xué)策略,特別是注重將學(xué)生和初中語文教材進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中充分感受到語文知識(shí)的魅力,但是,需要注意的是,初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自我約束的能力較弱,即便是教師安排好了預(yù)習(xí)、資料收集的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生也不一定會(huì)全部完成,因此,教師在教學(xué)時(shí)就要對每一篇語文文章進(jìn)行深入研究,進(jìn)而在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。比如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊《新聞兩則》的“橫渡長江”時(shí),教師就可以讓學(xué)生利用電視、電影的方法,在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行觀看,這種方法不僅可以讓學(xué)生與教材建立良好的互動(dòng),還能讓學(xué)生更深刻地理解文章中的情感,有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

        (二)教師與學(xué)生的互動(dòng)

        教師與學(xué)生的互動(dòng)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最好辦法,因此,教師在教學(xué)時(shí),就更應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流,要不斷地幫助學(xué)生,讓學(xué)生更好地理解教師教學(xué)的內(nèi)涵,需要注意的是,在師生互動(dòng)中,教師仍舊是教育的指導(dǎo)者,必須時(shí)刻保持好教學(xué)的主導(dǎo)地位,要充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力,不能以強(qiáng)硬的方法逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)語文,要始終以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性為主要教學(xué)思想,給予學(xué)生充足的發(fā)展空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的思想能得到有效的釋放。比如,在語文八年級(jí)下冊第一單元《敬畏自然》中,教師可以設(shè)計(jì)課堂任務(wù),讓學(xué)生就自己認(rèn)識(shí)的自然生物做課堂回答,為后續(xù)的情感學(xué)習(xí)做鋪墊,學(xué)生通過學(xué)習(xí)后,會(huì)對大自然產(chǎn)生一種敬畏的感覺,這時(shí)候,教師就應(yīng)該配合學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“原來是這樣,太不可思議了、大自然真是太奇妙了”的震驚情緒中去,通過這種方法,增進(jìn)教師與學(xué)生的交流,進(jìn)而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

        (三)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通

        學(xué)生才是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者,教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),互動(dòng)的學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生,更不能全部歸結(jié)于學(xué)生,因此,合理地安排學(xué)生之間的交流也是實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的重要基礎(chǔ),所以,教師在教學(xué)時(shí),要仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),將性格互補(bǔ)的同學(xué)安排在同一小組中學(xué)習(xí),進(jìn)而確保每一個(gè)學(xué)生都能擁有良好的人際關(guān)系,除此之外,教師還要適度地組織課外教學(xué)活動(dòng),活動(dòng)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí),也可以是娛樂,比如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊第五單元的《愛蓮說》中,教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行野外郊游,讓學(xué)生從零距離上接觸蓮花,從而增加學(xué)生的認(rèn)知度,讓學(xué)生更深刻地理解文章中的“蓮純潔”,通過這種方法不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能保持良好的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生在出游的過程中建立良好的友誼。

        總而言之,多元化互動(dòng)的教學(xué)是多方面的,需要教師、學(xué)生、學(xué)校多方面的努力,因此,教師必加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心,將多元化的互動(dòng)落實(shí)到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí),全面促進(jìn)我國的教育事業(yè)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林懿.初中語文教學(xué)中多元互動(dòng)策略的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育,2016(5):108.

        [2]閔正愛.探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)的應(yīng)用探討[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(6):76.

        編輯 謝尾合

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