刁敏

摘 要：新課改課堂導(dǎo)入主要指教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)起始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情景和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界的教學(xué)方式。同時(shí)也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入方式的優(yōu)劣直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的高低。根據(jù)調(diào)查教育數(shù)據(jù)的顯示，大部分老師在課堂導(dǎo)入方式層面上還處于傳統(tǒng)模式，普遍選擇直接導(dǎo)入法導(dǎo)入課程內(nèi)容。直接導(dǎo)入法直譯就是在課程一開(kāi)始就直接介紹本堂課所要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，沒(méi)有鋪墊的層次感，導(dǎo)入方式生硬，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解接受。隨著新課程的改革，要求教師在教授每一門(mén)課程時(shí)都要注意課堂教學(xué)的導(dǎo)入法。以高中歷史課為例，主要針對(duì)新課改以來(lái)高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法做一個(gè)詳細(xì)的探討以及教師在導(dǎo)入課程時(shí)應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)入方法；注意事項(xiàng)

一、秉承優(yōu)秀傳統(tǒng)導(dǎo)入方式，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用溫故知新導(dǎo)入法

回顧中國(guó)兩千年來(lái)的教育之路，春秋時(shí)期的孔子在《論語(yǔ)》中提出“溫故而知新”，意為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在鞏固后將對(duì)知識(shí)有新的理解，易于對(duì)新知識(shí)的接受。故而教師在每一節(jié)新課開(kāi)始前給予學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的回顧復(fù)習(xí)，既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，得到新的理解，又能把新知識(shí)和舊知識(shí)做一個(gè)很好的連接，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。

例如，學(xué)生在一節(jié)高中歷史課中學(xué)習(xí)舊民主革命，教師則可以把課本當(dāng)中涉及的主要知識(shí)內(nèi)容體系再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。教師可以由舊民主革命對(duì)學(xué)生提出新民主革命由來(lái)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考新的內(nèi)容，導(dǎo)入新的課程，按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生新民主主義的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解式授課。這樣使學(xué)生在大腦思維中將新舊知識(shí)很好地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生再進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。教師需注意的是利用溫故而知新法進(jìn)行導(dǎo)入需分清知識(shí)內(nèi)容的著重點(diǎn)，回顧復(fù)習(xí)的知識(shí)并不是整堂課主要的著重點(diǎn)，應(yīng)將學(xué)習(xí)的知識(shí)作為課堂的中心。所以對(duì)知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)是教師教授新課程的一個(gè)引入方式，不應(yīng)顧此失彼。

二、利用與歷史相關(guān)的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師利用與歷史相關(guān)歌曲對(duì)新課程的導(dǎo)入益處良多，一方面在對(duì)新知識(shí)的教授學(xué)習(xí)課程之前，播放歌曲放松學(xué)生心情與舒緩壓力，另一方面則是因?yàn)楦枨匿秩玖軓?qiáng)，可以把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中。比如，教師在講解歷史內(nèi)容——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以先以一首歌曲——《保衛(wèi)黃河》作為引入?！侗Ｐl(wèi)黃河》是一首與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歌曲，作者冼星海的曲調(diào)斗志昂揚(yáng)，渲染性高，能在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)場(chǎng)景。經(jīng)過(guò)一首歌的引入后再來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與興趣得到提高，渴望能汲取到更多與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。而需注意的是教師在課程教授前的備課應(yīng)思考對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行的導(dǎo)入是否適合利用歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，若適合則選擇與課程內(nèi)容相符合的歷史歌曲。

三、利用高中歷史小故事法進(jìn)行課程導(dǎo)入

高中生大部分在心智上未完全成熟，在他們這樣的年紀(jì)對(duì)一些新奇或有趣的事都充滿(mǎn)著好奇心，所以，在高中歷史課程的導(dǎo)入法中采用歷史小故事法在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，教師可以利用三國(guó)時(shí)期典型人物相關(guān)的小故事進(jìn)行課程導(dǎo)入。在三國(guó)時(shí)期諸侯割據(jù)，社會(huì)紛爭(zhēng)不斷，人民生活動(dòng)蕩，劉備為了統(tǒng)一天下懇請(qǐng)諸葛亮出山分析當(dāng)時(shí)的局勢(shì)以出謀劃策，前兩次劉備以敬畏的心去求見(jiàn)諸葛亮卻被拒之門(mén)外，但劉備并沒(méi)有放棄，三顧茅廬最終得到諸葛亮的肯定出山為其奉獻(xiàn)自己的一份力。也就是廣為流傳的三顧茅廬典故。故事能激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師應(yīng)注意的是要控制對(duì)歷史故事講解的時(shí)長(zhǎng)以及課堂秩序，在教授課程的同時(shí)對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)的適當(dāng)把握做出相應(yīng)的調(diào)整。

高中歷史課程的導(dǎo)入方法多種多樣，例如，直接導(dǎo)入法，趣味導(dǎo)入法，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，本篇文章主要提出三個(gè)導(dǎo)入方法：溫故而知新法，所強(qiáng)調(diào)的是事先對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，再對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入。在進(jìn)行知識(shí)前后學(xué)習(xí)的對(duì)比能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。運(yùn)用這樣導(dǎo)入課程的方法時(shí)需注意的是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)；利用歷史小故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師應(yīng)控制講解故事的時(shí)長(zhǎng)及課堂秩序；利用與歷史相關(guān)的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，可以渲染學(xué)生情緒，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景中，老師需注意的是在備課時(shí)具體思考準(zhǔn)備適合歌曲。每種導(dǎo)入方法都有其所存在的優(yōu)缺，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的歷史課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課導(dǎo)入的選擇。

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編輯 溫雪蓮