王立琴

摘 要：在自主學習和合作學習兩種方式中，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索都屬于自主學習，合作學習是以自主學習為依托的，要學習小組的成員各負其責，合作完成自己組的學習任務(wù)，可以說是一種集體的自主學習。所以自主學習就成為新課改學習方式的核心，要在自主學習的基礎(chǔ)上，能開展合作學習。這就要將學生的自主學習與互助合作有效地融合在一起。

關(guān)鍵詞：新時代教學；自主學習；互助；合作；融合

一、教育改革的需要

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中強調(diào)：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，是學習數(shù)學的重要方式?！备爬ǖ貋碇v，即自主學習和合作學習兩種方式，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索都屬于自主學習，合作學習是以自主學習為依托的，要學習小組的成員各負其責，合作完成自己組的學習任務(wù)，可以說是一種集體的自主學習。所以自主學習就成為新課改學習方式的核心，要在自主學習的基礎(chǔ)上，能開展合作學習。這就要將學生的自主學習與互助合作有效地融合在一起。

二、教育本該激揚生命——培養(yǎng)學生終身受益的自主學習

能力

從學習的過程來看，學生的學習包括學習內(nèi)容和學習方式兩個因素。學習內(nèi)容由國家相關(guān)教育部門統(tǒng)一制訂，學生和教師可以在一定程度上，以現(xiàn)成的教材為載體進行創(chuàng)造性地使用；學習方式則是我們可以自由選擇的，學習方式的有效與否決定對學習內(nèi)容的理解和掌握，決定著學生自主學習意識的增強和能力的提升。因此，學習方式的轉(zhuǎn)變，成為教學改革的核心問題。為此，我們學校學習并開展了郭思樂教授倡導(dǎo)的生本課堂改革，長期培養(yǎng)學生終身受益的自主學習能力。其核心理念是：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”他提出的教學原則是：先做后學，先學后教，教少學多，以學定教。其基本操作流程是自主先學，小組互學，展示群學?！白灾飨葘W”環(huán)節(jié)是小組互學和展示群學的基礎(chǔ)和保障。要保證“先學”環(huán)節(jié)的有效性，前置作業(yè)的設(shè)計又是重中之重。

這兒提到的前置作業(yè)，稱為前置小研究，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。“前置性作業(yè)”是指在學生學習新知識之前，將要學習的知識內(nèi)容編制的課外作業(yè)。從內(nèi)容上看，可以是對整體知識的預(yù)習，可以是對某些核心問題的思考；從學習形式上看，可以是個體行為，可以是以學習小組為單位的集體行為；從作業(yè)形式看，可以是文本形式，可以是探究活動。前置作業(yè)超越了預(yù)習作業(yè)，引導(dǎo)學生怎樣去預(yù)習、怎樣先學、怎樣進行組內(nèi)觀點的融合，須對學生的先學起到導(dǎo)學作用。這正是學生進行的自主學習。教師只是起到輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，在教學過程中對學生進行合適的單獨輔導(dǎo)，輔導(dǎo)需要充分尊重不同學生的興趣差異和性格特點差異，制訂適應(yīng)不同學生的學習能力以及學習興趣的任務(wù)，才能夠推動學生產(chǎn)生自主學習的能力以及興趣。

三、自主學習與互助合作的意義

1.時代發(fā)展的需要——培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能

在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)，一切創(chuàng)新的研究都將是整體性的工作，需要團隊的合作，共同的創(chuàng)新，這是對教育提出的新要求。小組互助合作學習正是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)學生合作意識和合作技能的有效途徑。它是一種以互助合作小組為主要組織形式，旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，促成學生認知、情感的教學策略體系。

2.學習本質(zhì)所在——“學習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”

小組互助合作學習正是由教師提供學習任務(wù)、背景，學生之間進行“協(xié)商” “會話”“互助”“合作”，通過學生的一系列自主活動，發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律、推理規(guī)律等積極構(gòu)建學習過程的學習模式。小組成員的任務(wù)就是要達到教師制訂的教學目標，并幫助小組同伴也達到這一目標，掌握所學內(nèi)容。真正做到把課堂還給學生。在課堂上，學生動起來，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，學習不再是單純地看書，而是邊看書邊動手操作、動眼觀察、動口交流，學生能親身感悟知識產(chǎn)生和法則生成的過程。不只是老師在教，也包括“學生”教“學生”的活動。不僅能解決學困生的問題，更能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高。這種小組合作學習只有在扎實的自主學習的前提下，小組中不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、認知風格的學生才可以相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生思想上的碰撞，進而產(chǎn)生新的思想；學生之間通過“有效協(xié)作” “有效會話”等自主活動，才能有助于思想交流和質(zhì)疑的解答，更能培養(yǎng)學生學習交流的自信心。

3.新課程改革的要求——培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

葉瀾教授說：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，學生不僅是教學的對象、學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！毙抡n程改革向教師提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的要求，構(gòu)建互助合作課堂符合新課改的要求，順應(yīng)學生身心發(fā)展的規(guī)律。有助于培養(yǎng)學生的互助、合作、探索能力，激發(fā)學生對新知識的探索欲望，增強學生自主學習、互助合作的意識。突出了學生的主體地位，尊重了學生的情感和意愿，符合人本主義的觀點。

因此，初中數(shù)學只有在學生扎實的自主學習與有效的互助合作學習相融合的狀態(tài)下，真正實現(xiàn)教育改革，激揚生命，培養(yǎng)學生終身受益的自主學習能力；更能培養(yǎng)與人合作，互助互利的生存發(fā)展品質(zhì)。

編輯 李燁艷