吳朝貴

摘 要：閱讀與寫作是初中語文教學(xué)兩大核心內(nèi)容，建設(shè)讀寫課程基地，有助于增強初中語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。探析了初中語文讀寫基地建設(shè)的策略，提出如下觀點：一、完善讀寫網(wǎng)絡(luò)，明確模型結(jié)構(gòu)；二、營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境；三、師生共同成長，建設(shè)研學(xué)中心。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫課程；基地建設(shè)；人教版

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！边@啟示廣大語文教師應(yīng)該狠抓閱讀和寫作教學(xué)，通過課內(nèi)外相互結(jié)合的方式促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。但是反觀初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生閱讀能力和寫作能力沒有得到行之有效的發(fā)展。建設(shè)讀寫課程基地，目的正是為了轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，通過增強學(xué)生的讀寫愉快體驗，促使學(xué)生主動配合教學(xué)活動，以獲得個性發(fā)展。那么，初中語文讀寫基地建設(shè)應(yīng)該從哪幾個方面突破呢？

一、完善讀寫網(wǎng)絡(luò)，明確模型結(jié)構(gòu)

首先，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，讀寫活動開展應(yīng)該立足于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極參與教學(xué)。例如在閱讀書籍的選擇上，盡量征詢學(xué)生意見，通過學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)作品導(dǎo)入讀寫教學(xué)。

其次，要推進三級階梯式閱讀，按照基礎(chǔ)閱讀、拓展閱讀、個性閱讀三個層次循序漸進地指導(dǎo)閱讀。

（一）三級階梯式閱讀

1.基礎(chǔ)閱讀

教育部明確規(guī)定了義務(wù)教育階段初中生必讀書目，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》《朝花夕拾》等，這屬于基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容，要在前五個學(xué)期按質(zhì)按量指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。

2.拓展閱讀

拓展閱讀指的是根據(jù)教材衍生出的系列主題閱讀，例如人教版七年級上冊第一單元描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了熱愛自然、熱愛生活的思想感情，本單元課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，可以推薦一些同類型的散文用于拓展閱讀。

3.個性閱讀

學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力以及接受水平存在差異，針對不同的學(xué)生還要制訂不同的閱讀計劃。教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，為學(xué)生私人訂制閱讀書目。

最后，要推進三級階梯式寫作，按照基礎(chǔ)級、提升級、創(chuàng)新級三個層次有條不紊引導(dǎo)寫作。

（二）三級階梯式寫作

1.基礎(chǔ)級

鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀過程中所積累的素材進行模仿寫作，沉淀寫作經(jīng)驗，掌握基本寫作知識，以解決無話可說、無話可寫的問題。

2.提升級

通過美文賞析、方法傳授的方式，集中對學(xué)生進行系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，以解決文章主題不明、文采不佳的問題。

3.創(chuàng)新級

強化個性化寫作，為學(xué)生的個性化表達提供平臺，盡量通過開放式命題作文進行訓(xùn)練，以解決學(xué)生作文千篇一律的問題。

二、營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境

為了更好地開展語文讀寫教育活動，教師還應(yīng)該營造良好的讀寫氛圍，利用環(huán)境影響學(xué)生、塑造學(xué)生。例如：積極建設(shè)戶外讀寫長廊，為學(xué)生介紹古今中外名家讀寫故事，潛移默化之間增強學(xué)生對于讀寫活動的認(rèn)同感。每個教室里面的墻壁上可以張貼名言警句，比如“書籍是人類進步的階梯”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟” “讀書破萬卷，下筆如有神”等。學(xué)校圖書館還可以專門辟出“讀書角”，用于展示學(xué)生閱讀成果，定期公布“閱讀之星”。

除了物質(zhì)環(huán)境建設(shè)之外，還要進一步豐富讀寫活動形式，讓讀寫成為校園文化的一部分。例如開設(shè)主題閱讀講座、視聽鑒賞沙龍，又如定期舉辦征文比賽、朗誦會，全面激發(fā)學(xué)生參與讀寫活動的積極性。

三、師生共同成長，建設(shè)研學(xué)中心

教師是語文教育的主導(dǎo)，是讀寫基地建設(shè)的實施者。在初中語文讀寫基地建設(shè)過程中，學(xué)生和教師是共同成長的。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)讀寫活動的研學(xué)中心，以名師工作室的方式加強讀寫課程基地建設(shè)。

每個年級的優(yōu)秀語文教師、骨干語文教師要自覺承擔(dān)起讀寫基地建設(shè)的義務(wù)與責(zé)任，積極參加名師工作室各項工作。工作室教師主要負(fù)責(zé)編寫開發(fā)校本閱讀課程、初中語文讀寫教程，指導(dǎo)開展讀寫類語文社團活動，了解學(xué)生讀寫活動存在的現(xiàn)實問題?？紤]到初級中學(xué)教師普遍缺少此方面工作經(jīng)驗，學(xué)?？梢云刚?zhí)丶壵Z文教師和專家人員來校蒞臨指導(dǎo)，每月開展一次公開課、講座、研討會等活動，提高工作室教師對于讀寫課程基地建設(shè)工作的認(rèn)識。當(dāng)教師積累了豐富的工作經(jīng)驗之后，要根據(jù)本校學(xué)生實際情況開展讀寫課程基地建設(shè)活動。

參考文獻：

[1]林志文.初中語文讀寫課程基地建設(shè)的實踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，7（11）：123-124.

[2]林志文.讓讀寫課程成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的支點：初中語文讀寫課程基地建設(shè)實踐[J].西藏教育，2014，4（9）：78-79.

編輯 李燁艷