摘 要：心理咨詢提問技能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成一定的生物科學(xué)素養(yǎng)；也能促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和潛能開發(fā)，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求。

關(guān)鍵詞：心理咨詢；提問技能；生物教學(xué)

提問是一種基本的課堂教學(xué)活動，只有有效提問才能提高教學(xué)質(zhì)量[1]。生物課堂提問是生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。新課改提出要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，這就要求一名優(yōu)秀的生物教師必須能夠靈活地駕馭課堂，有效地實(shí)施課堂提問[2]。在心理咨詢中恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢源龠M(jìn)咨詢關(guān)系，可以促進(jìn)來訪者的自我探索，可以幫助來訪者提高自我分析和解決問題的能力。這與生物課堂教學(xué)中追求的效果相同。因此，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用心理咨詢提問技能更有助于學(xué)生分析問題和解決問題。心理咨詢提問技能主要包括以下幾個方面：

一、提問的形式

不同的提問方式效果不同，心理咨詢中的提問一般采用開放式提問和封閉式提問[3]。

1.開放式提問

開放式提問沒有預(yù)設(shè)的答案，在生物教學(xué)中可以用來收集對學(xué)生評價的資料，促使學(xué)生對問題繼續(xù)深入分析，常以“為什么”“怎樣”“什么原因”“什么”等詞在內(nèi)的語句發(fā)問。如在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)中，可以通過開放式提問“同學(xué)們，你們早飯一般吃的是什么？”來導(dǎo)入新課。開放式提問給學(xué)生的回答以較大的自由度，可以得到不同學(xué)生不同的回答，從而讓教師獲得對學(xué)生情況的一般性了解。

2.封閉式提問

封閉式提問指對提出的問題有預(yù)設(shè)的答案，一般在明確問題時使用，用來澄清事實(shí)，獲取重點(diǎn)，縮小討論范圍。常使用“是不是”“能不能”“對不對”“要不要”“有沒有”等詞，如在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)中，通過開放式提問“今天早飯吃了什么”，學(xué)生代表回答后，教師通過封閉式提問“我們吃的早餐是不是都有一定量的蛋白質(zhì)？”來縮小討論范圍，“進(jìn)入消化道的蛋白質(zhì)能不能直接被人體吸收？”來澄清事實(shí)。兩種提問形式各有妙處，選擇時可視課堂情境、目標(biāo)等而定。

二、提問的態(tài)度

1.尊重

在心理咨詢中，尊重就是心理咨詢師在價值、尊嚴(yán)、人格等方面與來訪者平等。當(dāng)代美國著名的人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)尊重在教學(xué)中的意義，他提出充分尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)，啟發(fā)人的自覺性，調(diào)動人的積極性，以達(dá)到“以人為本”的教學(xué)效果[4]。同理，在生物教學(xué)中，尊重是教師在價值、尊嚴(yán)、人格等方面與學(xué)生平等。尊重既是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是建立良好師生關(guān)系的重要內(nèi)容，在提問中充分地尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，開發(fā)學(xué)生的潛能。

2.價值中立

在課堂教學(xué)中，教師的提問語氣、表情、詞語要保持中立，以營造一個安全的、讓學(xué)生敢說和多說的課堂氣氛。特別在新疆，很多少數(shù)民族在長期生產(chǎn)生活中形成了自己特有的生活方式和價值觀。對于少數(shù)民族學(xué)生的價值觀、生活態(tài)度、生活方式等教師應(yīng)保持價值中立，不要把自己的價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，不用自己的價值觀改造學(xué)生，更不要對學(xué)生進(jìn)行批評指責(zé)。尊重學(xué)生的生活方式和價值觀，尊重學(xué)生看待問題的不同角度，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的自我表露。

三、提問的技巧

1.鼓勵和重復(fù)

我們往往認(rèn)為問題提出來就結(jié)束了，容易忽略教師的反應(yīng)會影響學(xué)生對問題的探討，因此，在學(xué)生回答問題時適當(dāng)?shù)墓膭詈椭貜?fù)，可以直接重復(fù)學(xué)生的話或以某些詞語如“嗯”“講下去”“接下來呢？”來強(qiáng)化學(xué)生敘述的內(nèi)容或鼓勵其進(jìn)一步表達(dá)、探索，這樣能使學(xué)生了解到老師認(rèn)真地聽他講話，并希望他繼續(xù)講下去，從而使老師進(jìn)入學(xué)生的精神世界。

肢體語言也是一種無聲的鼓勵，因此在提問時，教師還應(yīng)注意自己的肢體語言，目光注視著學(xué)生，微微前傾你的身姿，用傾聽的姿勢以達(dá)到良好的溝通和交流的目的。

2.積極關(guān)注

在提問中，積極關(guān)注就是對學(xué)生的言語和行為的積極、光明、正性的方面予以關(guān)注，積極關(guān)注不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，也能幫助學(xué)生深化自我認(rèn)識，看到自己的長處、光明面和對未來的希望，從而樹立起信心，激發(fā)其前進(jìn)的內(nèi)在動力，挖掘自身的潛能。積極關(guān)注的目的是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和潛能開發(fā)，達(dá)到身心的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格，這也是教師的基本使命。

總之，心理咨詢中提問的形式、提問的態(tài)度和提問的技巧，在生物教學(xué)中都有重要的借鑒價值。教師可以通過對心理學(xué)、心理咨詢知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過提問活動調(diào)動學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地發(fā)現(xiàn)并解決問題，不僅僅是掌握課本的知識，更重要的是擁有探索思考的能力，形成一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅美玲，徐文利，陳菊英.論課堂提問策略：以生物課課堂為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，11（4）：146-148.

[2]張素軍.初中生物課堂提問現(xiàn)狀研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2012.

[3]郭念鋒.心理咨詢師：三級[M].北京：民族出版社，2015：97.

[4]李小兵.羅杰斯人本主義教育思想及其對我國教育改革的啟示[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，17（4）：164-167.

作者簡介：梁付春（1965—），男，新疆石河子第一中學(xué)生物教師，中教高級職稱，陜西師范大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)任新疆維吾爾自治區(qū)中學(xué)生物教學(xué)能手培養(yǎng)工作室主持人，新疆維吾爾自治區(qū)中學(xué)生物學(xué)會副理事長，新疆兵團(tuán)中學(xué)生物學(xué)會副理事長，石河子地區(qū)中學(xué)生物學(xué)會理事長，石河子地區(qū)生物兼職教研員，師市拔尖人才。

編輯 溫雪蓮