張翼飛

摘 要：在傳統(tǒng)的教學模式下，學生個性思維受到束縛，自主學習能力較差。為改變這種現(xiàn)狀，在近兩年的教學實踐中，運用微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式，以提高學生學習的主動性和積極性，開展教學實踐探究，構(gòu)建適用于信息技術教學的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術

教育信息化的不斷推進，為信息技術課程中翻轉(zhuǎn)課堂及微課的應用奠定了良好的基礎。信息技術是一門技能與理論知識相結(jié)合的應用型課程，面對新課標的要求，在課程中如何滲透信息技術前沿應用需求，開發(fā)學生計算思維，引導學生積極主動地學習探究和運用信息技術，是每個信息技術教師面臨的問題。然而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生總是被動地接受信息，模仿老師的操作，完成老師指定的學習任務，學生個性思維受到束縛，自主學習能力較差。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施依托網(wǎng)絡學習平臺，以微課為載體，是否能提高學生學習的主動性和積極性？是否能夠有效地提高信息技術課程教學效率？針對這些問題，筆者在近兩年的教學實踐中，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂+微課課堂模式的可行性開展教學實踐探究。

一、高中信息技術教學中存在的問題

1.學生信息技術知識水平有很大的差異

同一個班級里，有的學生對計算機可以說是駕輕就熟，能夠非常熟練地運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息解決問題；有的學生對于信息技術稍有了解但運用能力卻停留在簡單的文本排版或PPT制作；有的學生除了玩游戲上網(wǎng)聊天，其他一無所知也根本沒興趣學習。針對這一情況，想要順利開展信息技術教學也不容易。

2.傳統(tǒng)的教學模式，機械性的講練結(jié)合，束縛了學生的獨立性和創(chuàng)造性

信息技術課一直以來的典型教學模式，都是老師準備好教學案例，示范操作過程，然后讓學生模仿或提供特定的素材讓學生按照要求完成任務，學生只能按照老師的要求完成老師提供的教學案例，根本沒辦法做出自己想要的結(jié)果，所以往往出現(xiàn)這種情況：表面課堂上學生都能很好地完成任務，但一走出教室就立刻忘光了。為什么？因為學生做的東西根本不是自己想做的，只是按照老師特定的要求機械地完成特定的任務而已。

3.沒有足夠的時間進行討論學習，課堂上沒辦法真正營造思維碰撞的氛圍

一節(jié)課的安排基本是老師先通過操作講解，期間穿插安排幾個特定的任務由學生完成，最后回收作業(yè)。這樣的時間安排往往還是不夠的，還有部分基礎較差的學生或是想有所創(chuàng)新的學生沒辦法按時完成作業(yè)，根本沒時間讓學生形成討論學習的氛圍。

二、針對以上問題，筆者在高中信息技術課堂中嘗試穿插翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課的教學模式來解決，并結(jié)合以下教學方法

1.團隊教學法

把學生分成若干個學習小組，讓學生能夠在學習過程中融入團隊中，該教學方法更加注重學生的自學能力、分析問題能力、解決問題能力、動手能力和協(xié)作合作能力。讓學生明確自己在整個團隊中的位置，按照工作任務開展整個項目，在項目開展的過程中，即要堅持自我，又要講究配合，盡量讓每個團隊都有機會展示反饋，不僅要表揚完成項目比較快的團隊，更要對項目中分工明確和團隊配合好的小組進行表揚，促進團隊協(xié)作，彌補學生知識水平的不均衡。

2.案例教學法

注重學生的主體地位，在老師講授知識的過程中，通過案例對學生進行啟發(fā)，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。案例教學法不注重最后能否得到正確的、標準的答案，而是對學生學習過程的關注度更高。

3.頭腦風暴法

盡量為學生營造一個學術有點獨立、思想有點自由的學習氛圍，學生能自由交換想法或點子，并以此激發(fā)參與者的創(chuàng)意及靈感，以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。它的優(yōu)點在于：當一個人獨自反復思考時，他的思路可能會限制在一個局部；當參與許多人的討論時，能引發(fā)聯(lián)想，相互啟發(fā)，易產(chǎn)生共鳴和連鎖反應，從而誘發(fā)更多的設想，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.課堂討論法

愛因斯坦在《物理學的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學或?qū)嶒灱记蓡栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼晕覀円欢ㄒ浞掷谜n堂討論，啟發(fā)學生思考，并讓學生在討論的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，從而提高分析問題、解決問題的能力，這才是我們教育的終極目的！

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學模式的實踐，以《信息的編程與加工》章節(jié)教學為例

（一）實踐前期準備

1.學生情況分析

教學對象是廣州城區(qū)高一年級的學生，課前調(diào)查顯示，學生在初中《信息技術》都學習過VB程序設計，然而僅僅是有印象卻已忘記如何編程，多數(shù)學生只記得要打很多代碼才能畫出一些圈圈，大部分學生都表現(xiàn)出很想學編程，做軟件，但都認為編程很深奧，很難學。因此創(chuàng)設情境，設計簡單有趣的教學案例，消除他們對程序設計的“恐懼”心理，調(diào)動他們學習和探究的主動性、積極性顯得尤其重要。

學生不可能用一節(jié)課的時間對編程掌握多少，所以必須圍繞教學目標，通過簡單易懂的程序?qū)崿F(xiàn)常用的軟件功能，循環(huán)漸進，每節(jié)課都讓學生充分收獲成功喜悅，激發(fā)學生深入學習的興趣。

2.《信息的編程加工》章節(jié)的教學內(nèi)容安排

教育科學出版社新教材第三章《信息的編程加工和智能化加工》第二節(jié)《信息的編程加工》教學重點是體驗程序設計的魅力，嘗試編程的主要過程，在深入分析并理解課程標準后，我根據(jù)學生的認知特點和接受能力水平，根據(jù)教學大綱對教材進行了重構(gòu)，設計了不同于教材的課時和教學案例：

第1節(jié)：小軟件“計算器”。了解程序設計與流程圖，并運用VB制作加法計算器，知識點：Textbox，Buttom，Msgbox的運用；本節(jié)課學生剛開始接觸編程，必須用傳統(tǒng)課堂模式，讓學生先學會運用VB平臺編程，了解程序編寫—運行—調(diào)試過程，了解軟件的制作過程，通過老師演示一個加法計算器的制作，讓學生拓展思維，做出實現(xiàn)多種運算方法的計算器。先以一節(jié)課就能做出一個小軟件為目的，讓學生收獲信心，激發(fā)進一步學習的興趣，為下一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模式做好鋪墊。

第2節(jié)：小軟件“提款機”。實現(xiàn)一個模擬提款機的操作過程：輸入密碼—判斷正誤—提款界面—選擇提款凈額—彈出對應金額的圖片。通過這個案例融入了軟件制作的“方案設計”，學生可以做出“麥當勞點餐平臺”“電影售票系統(tǒng)”“羊城通充值系統(tǒng)”等模擬小軟件，讓學生進一步掌握軟件的設計和開發(fā)過程，知識點：窗體的創(chuàng)建及調(diào)用，條件語句的使用，Picturebox的運用；“提款機”教學例子簡單易懂，但可以清晰地表達一個提款機的操作過程，學生容易展開想象，融入自己的設計方案，但前提是必須給學生充分時間思考設計方案，傳統(tǒng)課堂無法滿足，所以本節(jié)課使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，筆者把事先做好的微課放在云服務器上，學生通過課余時間結(jié)合導學案觀看，鼓勵學生展開思維，運用條件語句設計自己想要的小軟件，內(nèi)容不限，利用課余時間充分思考認真設計，下一節(jié)課回到課堂上實現(xiàn)自己的設計，因為有了課前的準備，學生可以創(chuàng)作出富有個性的作品，于是在作品展示環(huán)節(jié)就容易營造思維碰撞的氛圍。

第3節(jié)：“加密與解密”。深化算法的理解，知識點：ascII碼表的運用、字符函數(shù)的運用、循環(huán)語句、枚舉法運用。本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過課余時間借助微課學習加密過程，思考解密過程的實現(xiàn)，并根據(jù)加密程序?qū)懗鼋饷艹绦?，在下?jié)課中實現(xiàn)解密小軟件的制作，因為有了加密的算法和程序，學生基本可以做出解密程序，在此基礎上又可以引導學生研究更復雜的加密方法，再次營造思維碰撞的氛圍。通過本節(jié)課可以更進一步提升學生對軟件編程學習的興趣和信心，為下學年算法編程的選修課做好鋪墊。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建和實施

筆者經(jīng)過兩年的探究，翻轉(zhuǎn)課堂要真正體現(xiàn)效果，也不能完全脫離傳統(tǒng)課堂，在每一章的第一節(jié)，還是要運用傳統(tǒng)課堂做學習引導，通過生動活潑的實例引導學生的創(chuàng)作興趣，并讓學生掌握大概的操作流程，在此前提下再引入翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)出由“老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”，由“為了掌握技術而完成作品”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱送瓿勺髌范莆占夹g”的教學模式，作品不再局限單一形式，學生可以運用知識點創(chuàng)作出富有個性的作品，在學習的過程中，由被動地接受知識，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟邮苤R并有了充分時間在作品中融入自己的思想和觀點。因而翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著老師的責任和任務減輕了，而是變得更為復雜，在教學的過程中，老師的責任更加重要，是整個課堂的引導者和設計者，以此規(guī)劃了信息技術翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建圖。

在課堂前期，老師要根據(jù)課程的教學目標、學習者、教學內(nèi)容和教學環(huán)境設計出教學案例并開發(fā)出一系列的學習資源，先通過生動又簡單的教學案例引導學生入門，激發(fā)其學習和創(chuàng)作興趣，在此前提下再引入翻轉(zhuǎn)課堂，將開發(fā)的微課和學習資源按教學計劃通過網(wǎng)絡共享發(fā)送給學生，學生通過微課結(jié)合導學案進行自主學習和探究，有充分的時間發(fā)揮想象力，構(gòu)思作品。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過小組協(xié)作、情景設計、互助交流、展示答辯、反饋評價等手段讓學生充分體驗創(chuàng)作的樂趣并享受成功的喜悅。

在課后，再通過微課進一步鞏固知識、評價反思及拓展提高，利用網(wǎng)絡平臺加強老師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，讓學習與創(chuàng)作繼續(xù)延續(xù)下去。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果

筆者通過對本校高一年級6個班級學生進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐，對兩個班級采用傳統(tǒng)教學法，由傳統(tǒng)課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學法講授的班級在軟件設計過程中表現(xiàn)的素質(zhì)和最終成果展示上明顯強于完全傳統(tǒng)教學法講授的班級，傳統(tǒng)課堂收上來的作品基本跟老師演示的例子大同小異，而翻轉(zhuǎn)課堂收上來的是充滿個性和創(chuàng)造力的作品，特別是作品展示環(huán)節(jié)，富有個性的作品博得學生的掌聲和歡呼聲，讓學生享受成功的喜悅，展示過程中同時營造思維碰撞的氛圍，讓學生大膽表達、提問、辯論，課堂氣氛明顯活躍，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術課堂介入是具備可行性的。而充當主要角色的微課是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，演示的例子能體現(xiàn)知識點，要有趣味性，又要切合學生的操作實際，更要有一定的可拓展性。不要限制學生作品的內(nèi)容，鼓勵學生大膽創(chuàng)想，靈活運用知識點，把自己的創(chuàng)意融入作品中來，用技術的手段傳達自己的情感態(tài)度與價值觀，這也是我們信息技術學科的核心素養(yǎng)。

筆者認為：“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”不能完全取代傳統(tǒng)課堂模式，必須根據(jù)每個章節(jié)的特點，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，才能引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而不是機械性地把一個單元的內(nèi)容分割成若干個微課。微課的設計要能體現(xiàn)知識點，要有趣味性，又要切合學生的操作實際，更有一定的可拓展性。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是融入創(chuàng)新教法、解放思想、營造氛圍、多元互動，指引學生自主學習，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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