姜旭

摘 要：新課程改革的逐漸深入，使得高中信息課程越來越具有不可替代的作用。在高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是最終追求的目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中就要付出更多的辛苦和改變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；教學(xué)實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)生進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)壓力逐漸加大。在這種高壓的環(huán)境中，學(xué)生總希望通過一種方式放松一下心情。高中信息技術(shù)這門課程，有理論有實(shí)踐，理論課上學(xué)生覺得枯燥乏味，興趣缺失，而在實(shí)踐課上，學(xué)生卻更加希望老師不要講課，這樣他們有更多的時間可以玩玩游戲，上上網(wǎng)。如此，教學(xué)目標(biāo)要求似乎與學(xué)生內(nèi)心反應(yīng)形成了一種不可調(diào)和的矛盾。這種矛盾使得信息技術(shù)教育這門課程教學(xué)成果不高。因此在教學(xué)中，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，探索出一條高效課堂之路。

一、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中信息技術(shù)課程是一門操作性很強(qiáng)的課程。這一門課程雖然教學(xué)內(nèi)容廣泛，但是教學(xué)的核心內(nèi)容卻都是技能知識，與生活實(shí)際聯(lián)系不大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免枯燥。因此在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合理的情景，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生對技能操作的興趣。例如，制作網(wǎng)頁這個技能。筆者曾經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情景進(jìn)行教學(xué)：為所崇拜的明星設(shè)計(jì)一個個人主頁。

在高中階段，學(xué)生或多或少都有自己崇拜的明星，可以說這是利用了明星效應(yīng)。我為學(xué)生假設(shè)的情景是，他們現(xiàn)在是某個明星的宣傳團(tuán)隊(duì)，要完善某個明星的形象，所以需要設(shè)計(jì)出某明星的個人網(wǎng)頁，進(jìn)一步提高知名度。有了這個情景的設(shè)置，學(xué)生都顯得很興奮，在學(xué)習(xí)過程中也很認(rèn)真，設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁也很出彩。

二、聯(lián)系生活，尊重學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)這門課程看似與生活無關(guān)，其實(shí)在生活中有很多方面都涉及了信息技術(shù)的應(yīng)用。很多學(xué)生對基礎(chǔ)技能的操作不屑一顧，主要也是認(rèn)為這些基礎(chǔ)技能與生活實(shí)際聯(lián)系不大，學(xué)了也應(yīng)用不上。為了改變學(xué)生這種觀念，提高學(xué)生基礎(chǔ)技能的操作水平，筆者在教學(xué)過程中常采用一些生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的事情作為教學(xué)實(shí)例。同時還在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，放權(quán)給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)Excel軟件時，筆者在講完基礎(chǔ)知識以后，鼓動學(xué)生利用一個星期的時間自己做一份《個人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》，將這一個星期的所有花銷都用表格等形式表現(xiàn)出來。最后進(jìn)行評比，看誰的作品設(shè)計(jì)得更好，誰的作品設(shè)計(jì)得更加全面。有了我這項(xiàng)作業(yè)，在下一堂課時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都完成了作品，有的學(xué)生還為表格添加了圖案，有的學(xué)生甚至還做了拓展，設(shè)計(jì)出一份《日后花費(fèi)計(jì)劃清單》。這樣的一個教學(xué)嘗試就充分結(jié)合了生活，增加了信息技術(shù)的實(shí)用性，同時還加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

三、演講時教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這個時段的學(xué)生表現(xiàn)欲還是很強(qiáng)的，只是表現(xiàn)的形式不同，小學(xué)生的表現(xiàn)欲體現(xiàn)在積極主動活躍上，而高中的學(xué)生則希望在學(xué)習(xí)中通過優(yōu)異的表現(xiàn)來引起其他人甚至老師的注意。但是多數(shù)的教育工作者卻很少注意到這一點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，有時就會將一堂課交給學(xué)生來講，或者在一個知識點(diǎn)講完之后，由學(xué)生組成小組，自己設(shè)計(jì)作品，在下一堂課上由一個代表上臺講述他們設(shè)計(jì)作品的理念及用到的知識。如用PowerPoint制作多媒體作品這一章節(jié)。在這一章節(jié)結(jié)束之后，筆者就要求幾個學(xué)生組成一組，為一個產(chǎn)品設(shè)計(jì)出一個宣傳方案，為時一個星期。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品以后，筆者請每一位小組的代表上講臺來講述他們的作品，并講出他們設(shè)計(jì)這個作品用到了哪些知識點(diǎn)。這樣的一個學(xué)習(xí)過程，既加深了學(xué)生對基礎(chǔ)技能的掌握程度，又尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力。

四、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平及潛在能力進(jìn)行一個科學(xué)的劃分，將水平相近的學(xué)生分為一組，進(jìn)行分層級教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的水平是完全不同的，有的學(xué)生動手能力強(qiáng)，對信息技術(shù)這門課充滿著興趣，學(xué)習(xí)水平自然就比一般的學(xué)生要高出許多。而有的學(xué)生并不擅長信息技術(shù)這門課，所表現(xiàn)出的水平就低于一般的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中如果采用一種難度的教學(xué)，則會使水平高的學(xué)生得不到提升，使水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的困難，從而放棄對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)?；谶@種情況考慮，筆者曾將班級的學(xué)生根據(jù)他們所表現(xiàn)出的水平劃分為不同的小組。在教案的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)三種不同難度的教學(xué)方案，針對水平高的學(xué)生設(shè)計(jì)的方案較難，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，對于水平較低的學(xué)生，設(shè)計(jì)的方案較為簡單易行，但是同樣可以學(xué)到必備的知識。

信息技術(shù)是一門與時代接軌的課程，學(xué)好這一門課程可以為學(xué)生在日后的生活中提供更大的便利。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳