彭朋

摘 要：問題生成教學(xué)即教師設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生生成問題，然后課堂教學(xué)的內(nèi)容圍繞實(shí)際問題而展開，教師和學(xué)生在分析和解決問題的過程中，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主分析和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。很多教學(xué)實(shí)踐證明，這個教學(xué)方法符合新課改對高中歷史課程教學(xué)的要求，對改進(jìn)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)問題有很好的效果。在這個前提下，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對課堂問題生成教學(xué)的定義和在高中歷史教學(xué)中的意義，及課堂問題生成教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行論述，以期對后續(xù)的高中歷史教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：問題生成；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用

高中教學(xué)當(dāng)中歷史課程是非常重要的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握中外歷史的一條主要途徑，通過高中歷史的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，也能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。很多教學(xué)實(shí)踐證明，問題生成教學(xué)符合新課改對高中歷史課程教學(xué)的要求，對改進(jìn)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)問題有很好的效果。因此對課堂問題生成教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行論述是非常有必要的。

一、課堂問題生成教學(xué)的定義和在高中歷史教學(xué)中的意義

問題生成教學(xué)即教師設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生生成問題，然后課堂教學(xué)的內(nèi)容圍繞實(shí)際問題而展開，教師和學(xué)生在分析和解決問題的過程中，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主分析和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。問題生成教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的意義有：第一，可以讓學(xué)生更深入地理解高中歷史課程中的一些知識和內(nèi)容。第二，讓學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。第三，激發(fā)學(xué)生分析歷史問題和解決歷史問題的能力。第四，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中歷史和創(chuàng)新的能力。

二、課堂問題生成教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教師應(yīng)把握好提出問題的內(nèi)容及方法

在應(yīng)用問題生成教學(xué)教授高中歷史教學(xué)內(nèi)容中，教師首先應(yīng)把握好教學(xué)過程中提問的內(nèi)容和方法，還有問題的難易程度，問題要有一定的難度，不能過于簡單，簡單的問題很難激發(fā)學(xué)生的思考，失去問題教學(xué)的意義，也不能過難而超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，因此教師設(shè)置的問題應(yīng)以學(xué)生掌握的實(shí)際知識為前提并具有一定的難度。第二，教師設(shè)置的問題必須具有一定的針對性，不管使用任何教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)都必須以教學(xué)內(nèi)容為前提，因此設(shè)置的問題必須以能夠完成教學(xué)內(nèi)容為目的進(jìn)行展開。第三，教師設(shè)置的問題必須具有一定的啟發(fā)性，所謂啟發(fā)性就是教師提出的問題是不能夠直接得到答案，而需要學(xué)生利用自身掌握的知識框架來回答問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

2.教師應(yīng)把握好回答學(xué)生問題的方法

在學(xué)生回答教師或其他學(xué)生提出的問題時，教師應(yīng)把握好回答學(xué)生問題的方法，不能僅僅以問題的正確與否來回應(yīng)學(xué)生的答案，而是需要教師通過相應(yīng)的教學(xué)手段，一方面激發(fā)學(xué)生思考的熱情，另一方面還要讓學(xué)生知道正確的答案。如一個教師使用問題生成教學(xué)方法在講授歐洲開拓者到達(dá)美國這部分教學(xué)內(nèi)容時的案例。

教師設(shè)置問題：同學(xué)們誰能告訴我歐洲開拓者為什么要不遠(yuǎn)萬里來到美國呢？

學(xué)生A回答：美國的土地比較廣闊和肥沃，歐洲人到這里種植農(nóng)田。

教師回答：答案錯誤。

學(xué)生B回答：他們到美國進(jìn)行經(jīng)商和傳教。

教師回答：答案錯誤。

然后后面又有數(shù)個學(xué)生回答了自己的答案，教師均以答案錯誤進(jìn)行回應(yīng)，由這個教學(xué)案例可以看出如果教師僅僅一味地以問題的正確與否來回應(yīng)學(xué)生的答案，不僅讓一些學(xué)生不敢說出自己的答案，教師單純讓學(xué)生猜測答案也不利于對學(xué)生思維的引導(dǎo)。另外，這種教學(xué)模式使學(xué)生不僅否認(rèn)了多角度思考，也浪費(fèi)了很多時間。相反，如果教師在學(xué)生B回答時，就給予相應(yīng)的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生問題的答案的確與宗教有關(guān)，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生會更深入地掌握問題的答案，即歐洲人是受當(dāng)?shù)刈诮痰膲浩榷坏靡巡疟尘x鄉(xiāng)來到美國。

3.教師應(yīng)有效鍛煉學(xué)生生成問題的能力

在使用問題生成教學(xué)時，教師除了把握好提出問題的內(nèi)容及方法和把握好回答學(xué)生問題的方法外，引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生生成問題的能力也是問題生成教學(xué)方法的一個重要內(nèi)容。在這個問題上教師可以采用的方法比較靈活，如教師可以在授課課件上有意識地標(biāo)注一些關(guān)鍵詞，如筆者在教授民族政治的擴(kuò)展中的法國史這部分內(nèi)容時，課件中有“法蘭西走向共和的艱難之路”“脆弱的德國民主”這兩句話，然后筆者將兩句話中的“艱難”和“脆弱”這兩個詞放大并用不同的顏色標(biāo)注。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：為什么老師要標(biāo)注這兩個詞語，原因是什么？然后就會引導(dǎo)學(xué)生思考法蘭西走向共和的道路是艱難的，原因是什么，發(fā)生了哪些事件？哪些方面說明德國的民主是脆弱的？

此外，教師也可以利用一些新的史學(xué)研究成果來引導(dǎo)學(xué)生生成問題。如最新的史學(xué)研究表明蔣介石并未在“九一八”中向軍隊下達(dá)不抵抗的命令。這個研究和學(xué)生的認(rèn)知正好相反，自然的就會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，哪些歷史證據(jù)可以證明這個研究成果？如果不是蔣介石的不抵抗命令，是什么原因?qū)е聳|北的淪陷？

本文對課堂問題生成教學(xué)的定義和在高中歷史教學(xué)中的意義進(jìn)行了闡述，并根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課堂問題生成教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了探討，希望對后續(xù)高中歷史教學(xué)提供幫助。但是教學(xué)方法對不同的教師和學(xué)生的適應(yīng)性并不一致，望其他教師根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己實(shí)際的情況進(jìn)行改良，以進(jìn)一步優(yōu)化課堂問題生成教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

編輯 郭小琴