王志嵐

摘 要：在進行高中語文閱讀教學過程中，教師課堂提問是非常重要的，教師提問的方式獨特、提問的內(nèi)容富有創(chuàng)意，學生才會更愿意去思考，也才能更深入地去解答。因此教師一定要注意自己的提問方式。以高中語文閱讀教學過程中的提問方式為出發(fā)點，從連環(huán)式提問、想象力提問、情境式提問三個角度出發(fā)，尋找提升教學質量的新途徑。

關鍵詞：有效提問；高中語文；閱讀教學

有效提問是一種教學手段，也是一種提升教學質量的方式。教師只有不斷豐富自己的提問方式，才能讓學生對課堂始終保持一種高度緊張的狀態(tài)。下面就對有效提問在高中語文教學中的應用進行闡述。

一、連環(huán)提問，讓學生逐漸感悟課文

教師應該采用連環(huán)提問的方式考查學生對課文的理解程度。這樣做的目的主要是降低提問的難度，給學生一定的提示，讓學生在思考第一層、第二層問題后，原本很難完成的第三題也能迎刃而解。通過這種方式進行教學，學生的解題能力將得到很大的提升。

比如，在講授課文《祖國山川頌》（蘇教版高中語文必修三）一文時，當教師講到“我不僅愛祖國的山河大地，就是一草一木，一花一石，一磚一瓦，也感到親切，值得我留戀和愛撫”這句話的時候，教師給學生提出了這樣一個連環(huán)式的問題：“（1）作者在這里連續(xù)運用了三個一開頭的詞語，從中我們能夠看出作者什么樣的心理情感；（2）這句話本身具有什么特點；（3）能否用這樣的句型進行造句?！苯處煹倪@個問題是由一個句子拆散出來的三個小問題，每個問題之間聯(lián)系非常緊密。學生必須一步步地思考才能逐漸將題目全部回答出來。某位同學是這樣進行思考的：“（1）草、木、花、石、磚、瓦都是很不起眼的東西，但作者卻覺得非常親切，這足以說明作者對祖國的熱愛‘不拘小節(jié)；（2）整個語句結構是遞進的關系，不僅喜歡祖國的大好河山，這是公認喜愛的，更喜歡一些別人可能不喜歡的東西。更足以說明作者對祖國的熱愛；3.我不僅愛祖國的山珍海味，就是一米一粒，一菜一葉，一果一木，也感到滿足，值得我回味和垂涎?！痹撋谧鲱}的過程中也能很好地展現(xiàn)出自己對課文的理解。如果學生不能很好地對句子有一個深入的理解，最后一道題目也就不能寫得如此通順和扣題。這就是布置連環(huán)題目的重要價值。

二、聯(lián)想提問，讓學生深入理解課文

教師應該提出一些比較開放的、具有聯(lián)想性質的問題。這樣學生在思考問題的同時，不再會受到各種客觀因素的影響，可以充分發(fā)揮學生的主觀想象力，調(diào)動學生的主觀情感。學生思考問題時能夠從多種角度出發(fā)進行自我探討和學習。通過這種方式進行教學，可以讓學生更好地提升自身的創(chuàng)新能力。

比如，在講授《老王》（蘇教版高中語文必修三）一文時，當教師講到“我不能想象他是怎么回家的”這句話后，教師給大家提出一個想象的題目：“大家看這句話后的下一段是‘過了十多天，說明兩句中間有好多事情沒有交代，大家能不能發(fā)揮自己的想象力，結合課文內(nèi)容將這段空白敘述出來，注意一定要與課文聯(lián)系緊密?！苯處熀芎玫刈プ×俗髡哒n文中的一段空白內(nèi)容設計出一道需要學生發(fā)揮自身想象力的問題，大家需要反復思考和想象后才能回答出問題的答案。于是大家紛紛發(fā)揮自己的想象力來思考這一問題，有同學說道：“他走后，我關上門，久久不能平靜，多次想穿上鞋去看看老王，但又覺得有點多余，自己反反復復穿了好幾次，也復復反反脫了好幾次。直到自己感到累了，才放棄自己的想法?！庇型瑢W說道：“老王走了第二天，我的眼皮一直在跳，我不知道為什么，心總是很慌，總想用一些別的內(nèi)容將老王從記憶中抹掉，但又做不到?！币灿型瑢W說道：“經(jīng)過兩天的苦苦掙扎，我終于決定去看老王，于是買好東西，帶好錢，剛要出門卻接到一個電話，電話那頭說單位有事，我不得不暫時放棄探望的計劃?！贝蠹页浞职l(fā)揮自己的想象力，對這一問題進行反復的思考，大家的答案都非常精彩。

三、情境提問，讓學生親身體驗課文

教師應該提出一些情境式的問題，讓學生在學習過程中當遇到無法回答的問題時，通過觀看各種真實情景感受整個問題的真實境界，從而更好地理解課文中對于各種情景的描述，身臨其境地感受到當時的各種情感，這樣才能更快地回答出教師既定的問題。

比如，在講授《肖邦故園》（蘇教版高中語文必修三）一文時，當講到“一年四季都得細心觀察這些色彩……”這一段時，教師給學生提出了這樣一個情境問題：“作者這段話的主要目的是通過敘述一年四季的變化來傳遞自己對祖國大好河山的喜愛。那么在敘述過程中，作者分別用哪些景色和事物來描繪祖國的四季變化，為什么要選擇這些元素，而不選擇別的呢，它想表達一種什么樣的心理感受？”教師提出這個問題后，發(fā)現(xiàn)大家一時不知如何回答，于是教師用投影儀創(chuàng)設了這樣幾段情境。第一段情境主要播放的是春天，教師讓學生親眼體驗到丁香花綻放的情境，配合著春天萬物復蘇與生機勃勃，大家似乎漸漸明白了淡紫色云霞的魅力；隨后教師又帶領學生觀看了秋天的景色，金黃色的田野、收獲的果實、秋風吹落的樹葉，學生漸漸地感受到秋天帶給人們的那份美好。當視頻播放完以后，大家一時都無法從中走出來，教師借此機會再次詢問大家之前的問題，很快大家都回答出令人滿意的答案。這就是創(chuàng)設情境問題的獨特作用。

總之，在進行高中語文閱讀教學過程中，教師要想更好地提升教學質量，必須提出有效的問題供學生思考。有效提問包括以下幾方面內(nèi)容，首先應該富有層次變化，需要讓學生通過“上臺階”的方式一層層地達到最終目標；其次應該有一定的想象空間，需要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力去思考問題；最后應該有情境再現(xiàn)，讓學生在身臨其境的狀態(tài)中更好地感受問題。

參考文獻：

[1]劉艷.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J].中外企業(yè)家，2013（22）：211.

[2]石靜.有效閱讀在高中語文教學中的應用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（23）：131.

編輯 郭小琴endprint