王志嵐

摘 要：在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師課堂提問是非常重要的，教師提問的方式獨(dú)特、提問的內(nèi)容富有創(chuàng)意，學(xué)生才會(huì)更愿意去思考，也才能更深入地去解答。因此教師一定要注意自己的提問方式。以高中語文閱讀教學(xué)過程中的提問方式為出發(fā)點(diǎn)，從連環(huán)式提問、想象力提問、情境式提問三個(gè)角度出發(fā)，尋找提升教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

關(guān)鍵詞：有效提問；高中語文；閱讀教學(xué)

有效提問是一種教學(xué)手段，也是一種提升教學(xué)質(zhì)量的方式。教師只有不斷豐富自己的提問方式，才能讓學(xué)生對(duì)課堂始終保持一種高度緊張的狀態(tài)。下面就對(duì)有效提問在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、連環(huán)提問，讓學(xué)生逐漸感悟課文

教師應(yīng)該采用連環(huán)提問的方式考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。這樣做的目的主要是降低提問的難度，給學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生在思考第一層、第二層問題后，原本很難完成的第三題也能迎刃而解。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的解題能力將得到很大的提升。

比如，在講授課文《祖國山川頌》（蘇教版高中語文必修三）一文時(shí)，當(dāng)教師講到“我不僅愛祖國的山河大地，就是一草一木，一花一石，一磚一瓦，也感到親切，值得我留戀和愛撫”這句話的時(shí)候，教師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)連環(huán)式的問題：“（1）作者在這里連續(xù)運(yùn)用了三個(gè)一開頭的詞語，從中我們能夠看出作者什么樣的心理情感；（2）這句話本身具有什么特點(diǎn)；（3）能否用這樣的句型進(jìn)行造句?！苯處煹倪@個(gè)問題是由一個(gè)句子拆散出來的三個(gè)小問題，每個(gè)問題之間聯(lián)系非常緊密。學(xué)生必須一步步地思考才能逐漸將題目全部回答出來。某位同學(xué)是這樣進(jìn)行思考的：“（1）草、木、花、石、磚、瓦都是很不起眼的東西，但作者卻覺得非常親切，這足以說明作者對(duì)祖國的熱愛‘不拘小節(jié)；（2）整個(gè)語句結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的關(guān)系，不僅喜歡祖國的大好河山，這是公認(rèn)喜愛的，更喜歡一些別人可能不喜歡的東西。更足以說明作者對(duì)祖國的熱愛；3.我不僅愛祖國的山珍海味，就是一米一粒，一菜一葉，一果一木，也感到滿足，值得我回味和垂涎。”該生在做題的過程中也能很好地展現(xiàn)出自己對(duì)課文的理解。如果學(xué)生不能很好地對(duì)句子有一個(gè)深入的理解，最后一道題目也就不能寫得如此通順和扣題。這就是布置連環(huán)題目的重要價(jià)值。

二、聯(lián)想提問，讓學(xué)生深入理解課文

教師應(yīng)該提出一些比較開放的、具有聯(lián)想性質(zhì)的問題。這樣學(xué)生在思考問題的同時(shí)，不再會(huì)受到各種客觀因素的影響，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感。學(xué)生思考問題時(shí)能夠從多種角度出發(fā)進(jìn)行自我探討和學(xué)習(xí)。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地提升自身的創(chuàng)新能力。

比如，在講授《老王》（蘇教版高中語文必修三）一文時(shí)，當(dāng)教師講到“我不能想象他是怎么回家的”這句話后，教師給大家提出一個(gè)想象的題目：“大家看這句話后的下一段是‘過了十多天，說明兩句中間有好多事情沒有交代，大家能不能發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合課文內(nèi)容將這段空白敘述出來，注意一定要與課文聯(lián)系緊密。”教師很好地抓住了作者課文中的一段空白內(nèi)容設(shè)計(jì)出一道需要學(xué)生發(fā)揮自身想象力的問題，大家需要反復(fù)思考和想象后才能回答出問題的答案。于是大家紛紛發(fā)揮自己的想象力來思考這一問題，有同學(xué)說道：“他走后，我關(guān)上門，久久不能平靜，多次想穿上鞋去看看老王，但又覺得有點(diǎn)多余，自己反反復(fù)復(fù)穿了好幾次，也復(fù)復(fù)反反脫了好幾次。直到自己感到累了，才放棄自己的想法?！庇型瑢W(xué)說道：“老王走了第二天，我的眼皮一直在跳，我不知道為什么，心總是很慌，總想用一些別的內(nèi)容將老王從記憶中抹掉，但又做不到?！币灿型瑢W(xué)說道：“經(jīng)過兩天的苦苦掙扎，我終于決定去看老王，于是買好東西，帶好錢，剛要出門卻接到一個(gè)電話，電話那頭說單位有事，我不得不暫時(shí)放棄探望的計(jì)劃?！贝蠹页浞职l(fā)揮自己的想象力，對(duì)這一問題進(jìn)行反復(fù)的思考，大家的答案都非常精彩。

三、情境提問，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課文

教師應(yīng)該提出一些情境式的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)遇到無法回答的問題時(shí)，通過觀看各種真實(shí)情景感受整個(gè)問題的真實(shí)境界，從而更好地理解課文中對(duì)于各種情景的描述，身臨其境地感受到當(dāng)時(shí)的各種情感，這樣才能更快地回答出教師既定的問題。

比如，在講授《肖邦故園》（蘇教版高中語文必修三）一文時(shí)，當(dāng)講到“一年四季都得細(xì)心觀察這些色彩……”這一段時(shí)，教師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)情境問題：“作者這段話的主要目的是通過敘述一年四季的變化來傳遞自己對(duì)祖國大好河山的喜愛。那么在敘述過程中，作者分別用哪些景色和事物來描繪祖國的四季變化，為什么要選擇這些元素，而不選擇別的呢，它想表達(dá)一種什么樣的心理感受？”教師提出這個(gè)問題后，發(fā)現(xiàn)大家一時(shí)不知如何回答，于是教師用投影儀創(chuàng)設(shè)了這樣幾段情境。第一段情境主要播放的是春天，教師讓學(xué)生親眼體驗(yàn)到丁香花綻放的情境，配合著春天萬物復(fù)蘇與生機(jī)勃勃，大家似乎漸漸明白了淡紫色云霞的魅力；隨后教師又帶領(lǐng)學(xué)生觀看了秋天的景色，金黃色的田野、收獲的果實(shí)、秋風(fēng)吹落的樹葉，學(xué)生漸漸地感受到秋天帶給人們的那份美好。當(dāng)視頻播放完以后，大家一時(shí)都無法從中走出來，教師借此機(jī)會(huì)再次詢問大家之前的問題，很快大家都回答出令人滿意的答案。這就是創(chuàng)設(shè)情境問題的獨(dú)特作用。

總之，在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地提升教學(xué)質(zhì)量，必須提出有效的問題供學(xué)生思考。有效提問包括以下幾方面內(nèi)容，首先應(yīng)該富有層次變化，需要讓學(xué)生通過“上臺(tái)階”的方式一層層地達(dá)到最終目標(biāo)；其次應(yīng)該有一定的想象空間，需要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去思考問題；最后應(yīng)該有情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)中更好地感受問題。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint