孫小巍

摘 要：多元智能是一種現(xiàn)代教育理念，當(dāng)中結(jié)合了生理學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容。多元智能倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究發(fā)現(xiàn)，是一種教學(xué)改革的新突破，對(duì)于我國傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展將產(chǎn)生重要的意義。主要對(duì)新課標(biāo)下多元智能理論在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望為高中語文教學(xué)的發(fā)展提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：多元智能；高中語文；因材施教

多元智能理論的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)智能教育理論，為我國的教育改革提供了全新的科學(xué)理論依據(jù)，也促使我國的教育發(fā)生了巨大的變化。高中語文是教育重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也具有重要作用，將多元智能理論應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，對(duì)于語文教學(xué)來說是具有積極意義的。下面將對(duì)新課標(biāo)下多元智能理論在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、多元智能理論對(duì)新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中能夠自主自覺地投入其中的一種方式。只有學(xué)生有了良好的認(rèn)知，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。在多元智能理論下學(xué)生將得到更多的知識(shí)體系構(gòu)建，對(duì)于他們的認(rèn)知形成能產(chǎn)生重要的作用，從而促使教學(xué)發(fā)展得到有效進(jìn)步。

（二）有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)于書本上的知識(shí)認(rèn)識(shí)度將受到多種不同因素的影響，由于學(xué)生心理素質(zhì)和理解能力不同，因此對(duì)于形象的認(rèn)識(shí)自然會(huì)產(chǎn)生明顯的差別，因此在這個(gè)過程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的作用，不斷豐富自我。在語文教學(xué)中把握好了人際交往，才能更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過學(xué)習(xí)途徑來獲取更多的知識(shí)和情感，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。只有學(xué)生自主地進(jìn)行外界事物的探索和研究，獨(dú)立進(jìn)行問題分析，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在多元智能當(dāng)中的自然觀察和邏輯培養(yǎng)等方式都是提升學(xué)生自主探究能力的重要方法。

二、新課標(biāo)下多元智能理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）樹立起積極樂觀的觀念

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，只不過他們?cè)诒憩F(xiàn)形式上有所不同。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智力是不分高低的，區(qū)別只在于學(xué)生有著不同的智能類型。不同的智能將在學(xué)生身上表現(xiàn)出不同的形態(tài)，有的人表現(xiàn)得比較早，有的人表現(xiàn)得比較弱。這也是為什么每個(gè)人都有自己長處的主要原因[2]。好的教育方式將對(duì)智能的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，而不好的教育將會(huì)導(dǎo)致智能發(fā)展受到限制和壓抑。在語文教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力，這些能力雖然有著一定的聯(lián)系，但并不代表著其一定要整合在一起，也可以是相對(duì)獨(dú)立的。例如，都是語文能力比較強(qiáng)的學(xué)生，有的可能傾聽能力更強(qiáng)，有的可能書面表達(dá)能力更強(qiáng)一些。因此在高中語文教學(xué)中教師一定要樹立起積極樂觀的教學(xué)理念，要以發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，為他們提供更加適合的教學(xué)方法，促使每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。

（二）采取因材施教策略

新課標(biāo)十分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及自主學(xué)習(xí)。根據(jù)加德納的智能差異論，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的智能和不同的興趣愛好等特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，促使學(xué)生能真正將智能優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，這才是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵所在。例如，教師可以讓學(xué)生自己制定出適合自己的課堂規(guī)則。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行交流和研究，找到適合自己的課堂規(guī)則。這樣課堂教學(xué)氣氛不僅能得到提升，同時(shí)也能讓學(xué)生在自我控制下得到一定的限制，并且能根據(jù)自己的情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。邏輯能力比較強(qiáng)的學(xué)生在達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)以后可以幫助一些邏輯能力差的學(xué)生來學(xué)習(xí)[3]。并且在制定管理規(guī)則的過程中，一些人際交往能力弱的學(xué)生，他們很難找到自己的優(yōu)點(diǎn)，而在充分的交往之后也能提出自己的建議，從而促使班級(jí)課堂規(guī)則更加靈活，學(xué)生的參與積極性也將得到提升。

（三）開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境。在班級(jí)中可以建立起研究性學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)性以及愛好等進(jìn)行合理分組，促使學(xué)生能在合作中將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。這對(duì)于活躍課堂氣氛、強(qiáng)化學(xué)生交流將產(chǎn)生重要的價(jià)值?；蛘呓處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)，走進(jìn)自然和社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到能力的提升，從而更好地讓學(xué)生在感官鍛煉中認(rèn)識(shí)到更多的客觀事物。

多元智能理論在高中的新課程推行當(dāng)中所產(chǎn)生的作用是不可取代的，在多元智能理論下進(jìn)行語文教學(xué)將對(duì)我國的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育發(fā)展產(chǎn)生重要的意義，因此還需要對(duì)此加以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]石云芝.淺談新課改下高中語文教學(xué)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（21）：140-150.

[2]尹文劍.淺談如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性[J].科教文匯（上旬刊），2016（12）：44-60.

[3]尤國軍.試論高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合[J].中國校外教育，2017（2）：22-26.

編輯 趙飛飛endprint