崔清飛

摘 要：翻轉課堂是一種新型教學模式，在信息技術的基礎上重構教學流程，提高學生對知識的自主探索能力，調動學生學習熱情和積極性，使課堂效率和教學質量得到提高。基于高中生物教學的現(xiàn)狀分析，在高中生物教學中應用翻轉課堂，改變傳統(tǒng)的教學方法，促進生物教學質量的提升。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；教學方法；實施策略

在高中生物教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式是以教師為主，學生處于被動的學習地位，課堂氛圍單一、枯燥，難以調動起學生對生物知識的學習興趣，學生對生物知識也難以產(chǎn)生深刻的理解和認知，教學效率低下。在高中教學改革中，為了提高生物教學質量和教學效果，激發(fā)學生對生物學習的積極性，在高中生物教學中部分教師已經(jīng)開始嘗試著應用翻轉課堂的教學模式，打破傳統(tǒng)教學方法的制約，在教學過程中積極引導學生進行獨立思考和主動探索，通過合作學習的方式來提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

一、翻轉課堂含義

翻轉課堂是一種新型教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學方法的制約，借用多媒體技術通過視頻課件的方式將知識的內容生動、形象地呈現(xiàn)出來，讓學生在課余時間可以進行自主學習，在課堂學習中可以和同學們進行合作學習，與教師進行交流與互動，充分激發(fā)起學生對學習的興趣，對教學內容產(chǎn)生深層次的認知，便于教師更好地展開教學活動，提高教學質量和教學效率。翻轉課堂的教學模式，教師是教學引導者，學生在學習中的主體地位也得到了重視，課堂教學氛圍良好。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的實施策略

（一）課前準備階段的應用

在課前準備中教師首先要明確教學目標，教學目標是課堂教學活動開展的出發(fā)點，也是教學的落腳點，然后才能制定科學的教學方法，展開教學活動。其次，在教學內容的制定中需要針對性地制作教學資源，如PPT、微視頻等方式，供學生觀看和參考，學生在觀看微視頻的同時，對疑難問題進行記錄，隨后與同學、老師進行共同探討和交流，或是根據(jù)本節(jié)的知識內容和視頻作為參考和查詢的依據(jù)，對其他相關學習資源進行搜索。教師在視頻制作和設計過程中需要突出主題，分清主次，避免出現(xiàn)喧賓奪主和主次不分的現(xiàn)象。最后，教師可以通過社交軟件對教學視頻進行共享，如通過微信建立微信群或是公眾號，可以讓學生通過移動終端設備進行在線學習和交流，提高學生自主學習和探究的意識。例如，在“激素調節(jié)”這一內容的教學中，教師首先需要將該系統(tǒng)中的知識結構進行整理，并構建完善的知識體系，明確教學的重難點任務，設計出科學的思維導圖。從這一章節(jié)的教學目標來看，教師應首先向學生描述關于人體和動物的激素調節(jié)，并通過構建血糖調節(jié)模型，對促胰液素的問題進行討論，充分體現(xiàn)出科學的態(tài)度與精神，最后對動物激素在生產(chǎn)過程中的應用進行探討和交流。課堂教學的重難點任務主要是對血糖平衡的調節(jié)，由于學生在初中階段已經(jīng)對激素調節(jié)的知識內容有了初步的了解，因此在高中生物教學中，教師應引導學生根據(jù)自己已有的知識結構及經(jīng)驗，在此基礎上對新的知識內容進行了解和學習。如在課前可以讓學生對人體內分泌腺和分泌激素的相關問題展開探討，并交流關于甲狀腺激素和胰島素等重要激素的功能性。

（二）課堂教學中的應用

在課堂教學中，首先，教師要根據(jù)學生所提出的問題進行針對性的解答，由于學生個體之間存在一定的差異性，因此學生所提出的問題具有多個層次，為了幫助學生對這些問題進行有效解答，教師應對學生所提出的問題進行總結與整理，并在課堂教學中進行針對性解答與引導。其次，還要加強學生合作式學習和自主探索，教師應鼓勵學生積極、獨立地完成課前的練習題，在學生自主探索的過程中對這些基礎理論進行初步掌握，并找出知識的盲點及難點，在教學中與學生進行共同探討，并督促學生課后對教學視頻進行溫習，深化學生對知識內容的理解。再次，教師需要與學生之間展開深層次的交流與合作，讓學生將知識內化，因此這就要求教師與學生之間建立平等、友好的關系，走近學生，對學生的學習動態(tài)實時掌握，并充分發(fā)揮教師自身引導者的作用，對學生的學習進行適時指導。最后，學生要積極做好課后的總結工作，以及課堂中的自我測評。在互動探究之后，學生應在教師所制作的表格中填寫關于該堂課的收獲和問題，教師要為學生準備具有一定難度與綜合性的習題，讓學生進行當堂檢測，讓學生在訓練中對學習的知識進行鞏固。如，在“激素調節(jié)”這一教學內容中，教師可以為學生直接解答關于人體內一些重要激素所具有的生理性作用，以及促胰液素的發(fā)現(xiàn)問題，而對于甲狀腺激素分泌調節(jié)和血糖平衡調節(jié)等問題，可以組織學生展開分組討論，并對學生最后所討論的結果共同分享，教師對其分享的結果進行點評和總結，不僅有助于學生進行自主探索和交流，還能促進師生之間的互動與交流。如，學生在探討“細胞代謝加快是否是由于寒冷刺激所引起的”這一問題時，教師可以給出相關提示：如寒冷刺激首先是由皮膚感覺器官所接受，并將其感受傳遞給下丘腦，下丘腦中的細胞會向垂體分泌出促甲狀腺激素釋放的激素，最終甲狀腺激素的釋放會作用于全身細胞，從而提高了細胞的代謝能力。

隨著新課程改革的不斷深入，在目前的教學工作中傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以實現(xiàn)高中生物教學目標，也不能滿足學生對學習的需求，不利于學生的全面發(fā)展。因此在高中生物教學中采用翻轉課堂的教學模式，可以引導學生進行自主學習和自主探究，為學生營造輕松的學習環(huán)境，提高生物教學質量與教學效率。

參考文獻：

張曉琳.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的思考[J].學周刊，2016（4）：111.

編輯 趙飛飛endprint