崔清飛

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)流程，提高學(xué)生對知識的自主探索能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得到提高?；诟咧猩锝虒W(xué)的現(xiàn)狀分析，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)方法；實施策略

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，課堂氛圍單一、枯燥，難以調(diào)動起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對生物知識也難以產(chǎn)生深刻的理解和認知，教學(xué)效率低下。在高中教學(xué)改革中，為了提高生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，在高中生物教學(xué)中部分教師已經(jīng)開始嘗試著應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和主動探索，通過合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂含義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的制約，借用多媒體技術(shù)通過視頻課件的方式將知識的內(nèi)容生動、形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課余時間可以進行自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)們進行合作學(xué)習(xí)，與教師進行交流與互動，充分激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的認知，便于教師更好地展開教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師是教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了重視，課堂教學(xué)氛圍良好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實施策略

（一）課前準備階段的應(yīng)用

在課前準備中教師首先要明確教學(xué)目標，教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動開展的出發(fā)點，也是教學(xué)的落腳點，然后才能制定科學(xué)的教學(xué)方法，展開教學(xué)活動。其次，在教學(xué)內(nèi)容的制定中需要針對性地制作教學(xué)資源，如PPT、微視頻等方式，供學(xué)生觀看和參考，學(xué)生在觀看微視頻的同時，對疑難問題進行記錄，隨后與同學(xué)、老師進行共同探討和交流，或是根據(jù)本節(jié)的知識內(nèi)容和視頻作為參考和查詢的依據(jù)，對其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行搜索。教師在視頻制作和設(shè)計過程中需要突出主題，分清主次，避免出現(xiàn)喧賓奪主和主次不分的現(xiàn)象。最后，教師可以通過社交軟件對教學(xué)視頻進行共享，如通過微信建立微信群或是公眾號，可以讓學(xué)生通過移動終端設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識。例如，在“激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先需要將該系統(tǒng)中的知識結(jié)構(gòu)進行整理，并構(gòu)建完善的知識體系，明確教學(xué)的重難點任務(wù)，設(shè)計出科學(xué)的思維導(dǎo)圖。從這一章節(jié)的教學(xué)目標來看，教師應(yīng)首先向?qū)W生描述關(guān)于人體和動物的激素調(diào)節(jié)，并通過構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)模型，對促胰液素的問題進行討論，充分體現(xiàn)出科學(xué)的態(tài)度與精神，最后對動物激素在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用進行探討和交流。課堂教學(xué)的重難點任務(wù)主要是對血糖平衡的調(diào)節(jié)，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)對激素調(diào)節(jié)的知識內(nèi)容有了初步的了解，因此在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上對新的知識內(nèi)容進行了解和學(xué)習(xí)。如在課前可以讓學(xué)生對人體內(nèi)分泌腺和分泌激素的相關(guān)問題展開探討，并交流關(guān)于甲狀腺激素和胰島素等重要激素的功能性。

（二）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生所提出的問題進行針對性的解答，由于學(xué)生個體之間存在一定的差異性，因此學(xué)生所提出的問題具有多個層次，為了幫助學(xué)生對這些問題進行有效解答，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進行總結(jié)與整理，并在課堂教學(xué)中進行針對性解答與引導(dǎo)。其次，還要加強學(xué)生合作式學(xué)習(xí)和自主探索，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極、獨立地完成課前的練習(xí)題，在學(xué)生自主探索的過程中對這些基礎(chǔ)理論進行初步掌握，并找出知識的盲點及難點，在教學(xué)中與學(xué)生進行共同探討，并督促學(xué)生課后對教學(xué)視頻進行溫習(xí)，深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。再次，教師需要與學(xué)生之間展開深層次的交流與合作，讓學(xué)生將知識內(nèi)化，因此這就要求教師與學(xué)生之間建立平等、友好的關(guān)系，走近學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)實時掌握，并充分發(fā)揮教師自身引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適時指導(dǎo)。最后，學(xué)生要積極做好課后的總結(jié)工作，以及課堂中的自我測評。在互動探究之后，學(xué)生應(yīng)在教師所制作的表格中填寫關(guān)于該堂課的收獲和問題，教師要為學(xué)生準備具有一定難度與綜合性的習(xí)題，讓學(xué)生進行當堂檢測，讓學(xué)生在訓(xùn)練中對學(xué)習(xí)的知識進行鞏固。如，在“激素調(diào)節(jié)”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生直接解答關(guān)于人體內(nèi)一些重要激素所具有的生理性作用，以及促胰液素的發(fā)現(xiàn)問題，而對于甲狀腺激素分泌調(diào)節(jié)和血糖平衡調(diào)節(jié)等問題，可以組織學(xué)生展開分組討論，并對學(xué)生最后所討論的結(jié)果共同分享，教師對其分享的結(jié)果進行點評和總結(jié)，不僅有助于學(xué)生進行自主探索和交流，還能促進師生之間的互動與交流。如，學(xué)生在探討“細胞代謝加快是否是由于寒冷刺激所引起的”這一問題時，教師可以給出相關(guān)提示：如寒冷刺激首先是由皮膚感覺器官所接受，并將其感受傳遞給下丘腦，下丘腦中的細胞會向垂體分泌出促甲狀腺激素釋放的激素，最終甲狀腺激素的釋放會作用于全身細胞，從而提高了細胞的代謝能力。

隨著新課程改革的不斷深入，在目前的教學(xué)工作中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以實現(xiàn)高中生物教學(xué)目標，也不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探究，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻：

張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實驗教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（4）：111.

編輯 趙飛飛endprint