李增貴

由于多種原因，學(xué)生個(gè)體存在著很多這樣或那樣的差異，比如智力的高低、能力的高低、社會(huì)交際能力的強(qiáng)弱等，都是學(xué)生在各個(gè)方面存在著各自的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。因此我們教師就要去幫助那些優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀、那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服困難迎頭趕上。然而學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)都讓老師們頭痛。現(xiàn)在就如何讓學(xué)困生正常完成作業(yè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以情感為基礎(chǔ)，讓學(xué)困生樹立自信心

（1）尊重學(xué)困生，“親其師，信其道”是第一步。由于學(xué)困生長期處于比較弱勢(shì)的地位，老師和同學(xué)關(guān)注較少，但他們內(nèi)心始終有被關(guān)注，被尊重的本能需要。因此，我在教學(xué)中做到對(duì)好學(xué)生不偏愛，對(duì)學(xué)困生不歧視，拋開學(xué)生的成績，拋開學(xué)生過去的不良表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓理性的師愛溫暖每一個(gè)學(xué)生的心田，建立起一種和諧民主的師生關(guān)系。我覺得這點(diǎn)非常重要。因?yàn)檫@樣，學(xué)困生才能沖破自卑心理的外界陰影，感覺這樣的老師對(duì)人公正、寬容、尊重。他們便會(huì)慢慢地喜歡這樣的老師，信任這樣的老師。

（2）多和學(xué)困生溝通，了解他們的想法。有了第一步的情感基礎(chǔ)，學(xué)困生才能向老師敞開心扉，訴說他們的煩惱和困難，老師才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握他們的思想動(dòng)態(tài)。如我班金福祥同學(xué)雖然聰明，接受能力好，但由于家庭原因，他父母不關(guān)心他的生活，更無心關(guān)心他的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無人問津。在這樣的家庭環(huán)境中，他感到學(xué)習(xí)無望，自暴自棄。面對(duì)一個(gè)這樣的學(xué)生，我憑著老師的責(zé)任心，在生活上，噓寒問暖，關(guān)懷備至；在思想上，激勵(lì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他自尊自愛，教育他誠實(shí)守信，勤奮好學(xué)，幫助他樹立自信心，做到學(xué)知識(shí)先學(xué)做人。

（3）盡量接近學(xué)困生，拉近師生間的距離。拉近學(xué)生距離能產(chǎn)生較大的吸引力，教育也一樣，只有拉近師生的距離，才會(huì)產(chǎn)生較好的教育效果。學(xué)困生一般與教師的交往距離都比較遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)中，我盡量多地離開講臺(tái)，步入學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，就立刻到他們身邊提醒，有時(shí)還找機(jī)會(huì)表揚(yáng)表揚(yáng)他們、激勵(lì)激勵(lì)他們。這樣，學(xué)生就會(huì)感到教師時(shí)時(shí)都在關(guān)注自己，也就會(huì)努力克制自己認(rèn)真聽課，積極思考，步入課堂有效學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，為后面的獨(dú)立作業(yè)打好基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣

（1）針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，在這個(gè)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的掌握，以及對(duì)基本能力的培養(yǎng)。為此，對(duì)學(xué)困生的幫扶過程當(dāng)側(cè)重于“雙基”，強(qiáng)化重點(diǎn)。 第一步：課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)；課前的預(yù)習(xí)，有助于“學(xué)困生”盡早地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，有助于對(duì)一些基本知識(shí)的掌握，也有助于學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，可以盡量減少因?yàn)檎n堂聽不懂所產(chǎn)生的溜號(hào)。自從對(duì)學(xué)困生學(xué)進(jìn)行課前的一些預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他的聽課效率明顯得到了提高，注意力也集中了。第二步：課堂強(qiáng)化基礎(chǔ)；對(duì)于“學(xué)困生”的幫扶，不能夠丟掉課堂這一教學(xué)主陣地，所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)當(dāng)中不能忽視這部分“學(xué)困生”的存在，尤其對(duì)于一節(jié)課的基本知識(shí)，盡量要讓他們能夠在課堂中過關(guān)。對(duì)于那些學(xué)困生，每節(jié)課課堂上的提問自然不可避免，主要選擇一些較為基礎(chǔ)的問題讓他回答，重點(diǎn)關(guān)注他對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而及時(shí)的鼓勵(lì)當(dāng)然不可缺失，雖然降低他知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，但樹立的是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。第三步：課后鞏固基礎(chǔ)；有人說，數(shù)學(xué)是做出來的。其實(shí)很多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的根源在于課堂不聽課，課后不做作業(yè)，久而久之，成績自然就差了，而要讓他們做作業(yè)，可不能一味的不加選擇，基礎(chǔ)好的學(xué)生做什么，他們也做什么。有針對(duì)性的布置作業(yè)，一方面可以避免他們抄襲作業(yè)，另一方面更有助于他們主動(dòng)完成作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生，每天我有針對(duì)性的布置他一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)，可以說是班級(jí)當(dāng)中獨(dú)一無二的，斷絕了他一時(shí)懶惰而抄襲的想法，并且對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行面批，出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)輔導(dǎo)，并加以鞏固。

（2）小學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)。因此，作業(yè)批改尤其要注意對(duì)學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)煥發(fā)出人文魅力，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)訂正作業(yè)，充分享受作業(yè)成功的樂趣。

①要給學(xué)困生溫情，而不是冷漠。一個(gè)對(duì)號(hào)不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個(gè)差號(hào)卻可以帶給學(xué)生不少冷漠，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到處處皆差，學(xué)生可能就會(huì)感到無路可走。倘若用少用或者不用差號(hào)，則學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題而喪失了學(xué)習(xí)的信念。相反，學(xué)生從老師的作法中體會(huì)到老師的良苦用心，就一定會(huì)自覺地思考。這種帶激勵(lì)性人文性的評(píng)價(jià)有效地呵護(hù)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了師生間的情感，融洽了師生關(guān)系。

②對(duì)于學(xué)困生來說，在評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，用不同的尺子量不同的學(xué)生，異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來培養(yǎng)他們的良好作業(yè)習(xí)慣。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我對(duì)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生要求就高一些，重在評(píng)價(jià)其作業(yè)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求就低一些，重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程。不同的學(xué)生得到不同的表揚(yáng)激勵(lì)，學(xué)困生在以往很少得到表揚(yáng)，如今能與其他學(xué)生一樣經(jīng)常地得到老師的稱贊，使他們的自尊心、自信心逐漸增強(qiáng)。

③從學(xué)困生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和

技能。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)斷層各不相同，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。如我在教學(xué)四年級(jí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)要以兩位數(shù)乘兩位數(shù)這個(gè)已有知識(shí)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)。通過課前了解，班上的學(xué)困生幾乎都不知道兩位數(shù)乘兩位數(shù)怎樣計(jì)算，更不知道為什么這樣算，有的甚至兩位數(shù)乘一位數(shù)都不會(huì)。于是我便利用課前為他們補(bǔ)上這一課，在探索新知識(shí)的過程中，他們顯然也能跟上。但在第二次練習(xí)時(shí)同樣出錯(cuò)，我最終發(fā)現(xiàn)原來他們?cè)谡J(rèn)識(shí)加減乘除各部分的名稱時(shí)出現(xiàn)了知識(shí)的斷層，這是我未曾預(yù)設(shè)到的，于是我又趕快為他們補(bǔ)上，并通過簡(jiǎn)單的算式與生活中的聯(lián)系讓他們理解到各部分的名稱和關(guān)系式，在以后的練習(xí)中，我又特別強(qiáng)調(diào)他們說算理。通過一段時(shí)間的練習(xí)，他們解答方程的技能得到了很大的提高。 因此，教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)困生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過課前對(duì)學(xué)生的了解，幫助他們將各斷層補(bǔ)起來，獲得基本的知識(shí)技能。這樣學(xué)困生才有可能完成自己的作業(yè)。

三、促進(jìn)學(xué)困生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)困生往往會(huì)被老師和同學(xué)們遺忘。作為一個(gè)合格的教師，要時(shí)刻把學(xué)困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能展示自我。有人說過一點(diǎn)點(diǎn)成功“會(huì)給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。我會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業(yè)讓他們做，甚至是一些難題，連學(xué)習(xí)好的學(xué)生也難以完成的題也讓他們進(jìn)行嘗試。有可能學(xué)習(xí)好的同學(xué)做不到的題、回答不了的問題，學(xué)困生通過激發(fā)思維，激發(fā)靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時(shí)候，馬上予以肯定，并引導(dǎo)他們向前邁進(jìn)，直達(dá)正確的彼岸。這樣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會(huì)愛學(xué)習(xí)。他們?cè)诟惺艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自覺形成。從而促進(jìn)學(xué)困生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。endprint