【摘 要】長期以來，我們由于對美術欣賞缺乏正確的認識，在實際教學中，往往只重視創(chuàng)造性繪畫，而輕視作品的欣賞；只重視技能技巧的傳授，而輕視對事物的真實感受；或重視單獨的欣賞課，為了欣賞而欣賞，并沒有與創(chuàng)作結(jié)合在一起。并且，新《綱要》提出的幼兒美術教學目標：“初步培養(yǎng)幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中美的欣賞力?！币虼?，我們從孩子的實際出發(fā)，循序漸進地、適時地為他們提供與之欣賞水平和生活經(jīng)驗相適應的優(yōu)秀藝術作品，通過孩子對美術作品的感受、想象、體驗、理解，與美術作品的內(nèi)涵產(chǎn)生情感共鳴，結(jié)合豐富有趣的創(chuàng)作手段，從中感受到審美愉悅。

【關鍵詞】作品欣賞；創(chuàng)作

兒童對藝術作品的體驗也就是欣賞、探索的開始。這種體驗不是被動的，它包含了主動探索作品含義的行為。對兒童來說，確定一幅畫的好、壞的唯一標準是這幅畫能否使他們喜歡，能否吸引他們的注意和興趣。他們對繪畫的討論都是隨意性的、自由聯(lián)想的、隨感而發(fā)的。然而美術欣賞的過程包含了許多復雜的、微妙的、變化多端的刺激，這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解力，還需要培育一種對復雜的視覺以及它的深奧意義的整體把握的能力。因此，對兒童美術欣賞過程的指導，必須在深入了解兒童心理發(fā)展、知識經(jīng)驗積累的基礎上，幫助兒童掌握一定的欣賞技能和審美概念，引導兒童一步步地從對作品的最初印象到作品的形式美的感受，進而深入體驗作品的內(nèi)在涵義。

一、名畫欣賞初探

在進行了為期一個月的名畫欣賞活動中，我進行了各種嘗試，并有如下感受：

（一）選擇適合的作品是名畫欣賞教學順利進行的前提

由于3～6歲幼兒知識經(jīng)驗和智力發(fā)展的水平限制，各齡階段的幼兒特點不同，所以不是所有的繪畫作品都能作為欣賞的內(nèi)容。如果內(nèi)容選擇不當，那么，名畫欣賞教學則無法正常進行。因此，如何選擇適合3～6歲的幼兒欣賞水平并能取得良好的教學效果的作品是一個重要的問題。在實踐中，我以西方現(xiàn)代繪畫作品為基點，結(jié)合我班幼兒的特點，選擇了15世紀后半葉和20世紀初期的西方現(xiàn)代繪畫作品，西方現(xiàn)代繪畫作品注重畫面本身形式的法則和裝飾性規(guī)律。畫家常常在物體形象上加以夸張，色彩對比強烈，具有鮮明刺激的視覺效果。撇開繪畫的創(chuàng)作手段，就兒童在繪畫中表現(xiàn)出來的情感強烈程度以及他們不受常規(guī)支配而去探索和體驗愿望而言，學齡前兒童與成人藝術家是相似的。幼兒之所以被一副畫所吸引，是因為他們或是喜歡畫面的顏色、再現(xiàn)的內(nèi)容，或是兩者都不喜歡。在這兩種情況下，題材占支配位置。假如選擇了一個他們不感興趣的題材，幼兒便無法體驗它、表現(xiàn)它。實驗中我們所選取的名畫題材有星空、自然、動物植物等，這些題材都是幼兒在繪畫中經(jīng)常樂于表現(xiàn)的。如凡高以緊張運動的筆觸譜成《星月夜》的整個畫面，一串卷云橫穿湛藍的天空，星星放射出強烈的光芒。色彩以飽和的藍色和黃色相間隔，形成強烈的冷暖對比效果。不同于一般平淡而寫實的天空。教師如果恰如其分的引導幼兒欣賞此畫，可讓他們知道如何表現(xiàn)這些看得見摸不著的東西。

（二）對話法是名畫欣賞教學的基本方法

在名畫欣賞過程中教師、幼兒、作品三者之間相互作用，相互交流。對話法既教師、幼兒、作品之間平等的、對話式的雙向交流關系，不是灌輸與被灌輸?shù)年P系，這樣幼兒完全是積極主動的參與和感受。教師應給予幼兒一定的時間進行獨立欣賞及體驗的時間，盡可能提供暢所欲言的機會。充分發(fā)揮他們的觀察、想象和語言表達能力，讓幼兒學會自己多提問題，并鼓勵幼兒有自己獨特的理解、感受，也不必拘泥于教師的解釋，甚至是原有的創(chuàng)作意圖。如欣賞梵高的《星月夜》時可以這樣提問：你在畫中看到了什么？這些像什么？他們有哪些姿態(tài)？畫面上除了這些以外還有什么？你能猜出他們在什么地方嗎？從畫面上你能看出這是一天的什么時間嗎？看一看，畫面上有哪些線條？這些線條是朝哪個方向延伸的？看上去怎么樣？畫面上用了哪些顏色？他們是怎么安排的？等等。在組織欣賞活動時，教師還可以適當?shù)刂v些畫家的生平軼事及作品的歷史背景等。

二、我們的收獲

（一）幼兒繪畫能力的提高是名畫欣賞教學的直接效果

名畫作品更具教師范畫所不可替代的作用。首先，教師的范畫由于構圖、色彩、造型的程式化，極易被幼兒所模仿，而名畫作品集中了各位大師的各具特色的繪畫風格，幼兒難以模仿，卻可不同程度的從中獲得啟迪與感觸。其次，教師范畫的表現(xiàn)技法單一，多以油畫棒和水彩筆為主，缺少各種工具、材料的綜合運用。而名畫作品的表現(xiàn)技法豐富多樣，既有油畫，也有點彩畫等，從而擴大了幼兒的視野。再次，由于教師本身美術修養(yǎng)的程度不同，在構圖、造型、色彩上存在著這樣那樣的缺陷，而名畫作品能恰到好處的反映審美規(guī)律，使之在構圖、造型、色彩等方面均顯地較為完美。欣賞與繪畫創(chuàng)作的有機結(jié)合更有效的促進了幼兒意愿畫的水平的提高，即繪畫表現(xiàn)力的提高。

（二）教師自身的藝術修養(yǎng)得到提高

欣賞活動中幼兒會提出各種各樣的問題需要老師回答，所以教師自身必需要有很高的藝術修養(yǎng)。我們大部分老師不是藝術?？飘厴I(yè)，在幼師學的知識也很有限，并且一個人的藝術修養(yǎng)和審美能力也不是一兩天修來的。所以，教師平時還需多看相關的書籍，讓大師和我們的孩子近距離的接觸，達到藝術與心靈的交融。

美學家滕守堯先生認為：“培養(yǎng)審美感知力的重要途徑是積極引導幼兒去親身體驗和感受現(xiàn)實世界和藝術作品，使自己的感知活動逐漸適應對象世界中對稱、均衡、節(jié)奏、有機統(tǒng)一等美的活動模式 ……”因此，有意識的引導兒童領會和體驗生命運動的特有模式，逐漸將其內(nèi)化成為自己的感性認識、傾向和習慣，是培養(yǎng)兒童敏銳的審美感知能力的關鍵所在，在探索中不斷前進，我們一定能感受到屬于孩子們的美麗心情！

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作者簡介：

吳莉（1985.1～ ），女，小教一級，專業(yè)：幼教。endprint