龍杰

【摘 要】班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)生活中的一個(gè)重要組成部分，班級(jí)管理的好壞直接影響到每個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。本文試圖從“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因以及在教育教學(xué)過程中，作為小學(xué)班主任，如何用一個(gè)教育者的良知對(duì)待問題學(xué)生，用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，最終使“問題學(xué)生”不再成為問題。

【關(guān)鍵詞】班主任；應(yīng)對(duì)；問題學(xué)生

一些教師認(rèn)為，“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想、心理或行為方面存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得關(guān)注的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要關(guān)注的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育、幫助和關(guān)愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)問題學(xué)生。“問題學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會(huì)環(huán)境的影響等。

春雨潤物細(xì)無聲，要用一個(gè)教育者的良知對(duì)待問題學(xué)生，要用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，心中有問題學(xué)生，但眼中千萬不要有問題學(xué)生，不少問題學(xué)生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學(xué)生”的教育工作，只有找準(zhǔn)“問題”的癥結(jié)所在，并善于了解“問題學(xué)生”的個(gè)性、心理特征，以及行為習(xí)慣，才能對(duì)“癥”下“藥”，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。筆者從事班主任工作二十多年，在應(yīng)對(duì)“問題學(xué)生”的教育實(shí)踐中，探索了一些做法，僅供大家參考。

一、小學(xué)班主任在應(yīng)對(duì)“問題學(xué)生”的教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)

班主任應(yīng)大膽改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課程資源和課外資源，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀和世界觀。很多教師對(duì)品德問題學(xué)生的主要印象是“壞”，筆者認(rèn)為，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，人生觀、世界觀初步形成，對(duì)一些問題有不正確的看法是難免的。有位哲人曾經(jīng)說過：“不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想；少犯錯(cuò)誤，這是為人的準(zhǔn)則。”對(duì)待“問題學(xué)生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細(xì)致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就能改掉幾年甚至是十幾年養(yǎng)成的壞習(xí)慣。唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。特別是少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以呵護(hù)。5·12汶川大地震發(fā)生后，我班同學(xué)主動(dòng)捐款，其中有一名叫王洋的問題學(xué)生，平時(shí)經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，還經(jīng)常去網(wǎng)吧，就是這樣一名學(xué)生，把父母給他過生日買禮物的50元錢全部捐給了災(zāi)區(qū)，師生為之震撼。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，成立心理咨詢室。人們對(duì)有心理問題學(xué)生的主要印象是“怪”，問題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當(dāng)?shù)?。孩子的行為?dòng)機(jī)往往是純真的，也許是在好奇心、表現(xiàn)欲的驅(qū)使下導(dǎo)致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質(zhì)需求，但在思想品德、行為規(guī)范、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導(dǎo)致孩子缺乏溝通交往能力，內(nèi)向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家長、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

實(shí)行賞識(shí)教育，要賞識(shí)一個(gè)人，必須接受一個(gè)人，對(duì)學(xué)生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，而對(duì)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往比較不喜歡，并常常橫加指責(zé)。使他們失去了上進(jìn)的動(dòng)力，往往會(huì)破罐子破摔，成為讓學(xué)校、老師都頭疼的學(xué)生。由此我體會(huì)到，每個(gè)人都不會(huì)自甘落后，我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。賞識(shí)不等于驕縱，無原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育中的大忌。

書是人類進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生多讀書，讀好書。我給我班的“問題學(xué)生”每人配備了讀書筆記本，要求到閱覽室閱讀學(xué)習(xí)，每周寫讀書筆記不少于300字，我則一有時(shí)間就批閱他們的筆記，逐一寫上批語，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，聯(lián)絡(luò)師生感情?，F(xiàn)在，讀書學(xué)習(xí)已經(jīng)成為校園中一道亮麗的風(fēng)景：靜悄悄的閱覽室里，一邊讀，一邊在本子上記下自己的心得體會(huì)、心靈感悟，沉浸在濃濃的書香之中。學(xué)生們讀后離開了閱覽室，而我還在批閱著他們的讀書筆記，如：

王某：你的字寫得比以前好看了，體會(huì)言簡意賅、讀之令人回味。

劉某：你記的筆記和你的為人一樣踏實(shí)、認(rèn)真，一絲不茍。

張某：你的文字功底越來越深厚了，繼續(xù)努力，會(huì)受益終生的。

學(xué)生讀了老師的批閱后，也會(huì)在后面綴上一段話，類似于“謝謝老師，我會(huì)更努力的！”、“老師您辛苦了！”等等。讀書活動(dòng)，不僅給師生搭建起了提升自我、升華境界的平臺(tái)，也在管理者和被管理者之間搭建起溝通心靈、交流思想的橋梁。

對(duì)待問題學(xué)生，不能只考慮“關(guān)注”他們的成績，更要考慮、“關(guān)注”他們的行為品質(zhì)，考慮、“關(guān)注”他們的心理。試想，行為品質(zhì)好了，心理健康了，人會(huì)做了，其他的，就水到渠成了。教育的本質(zhì)是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問題學(xué)生也會(huì)不再成為問題了。

二、小學(xué)班級(jí)管理模式創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

（1）班級(jí)管理的參與者要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，努力將班級(jí)管理由制度管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮竟芾?，在班?jí)管理中強(qiáng)調(diào)人的作用，堅(jiān)持以人為本。班級(jí)作為一個(gè)特殊的群體組織，其群體是在校學(xué)生，與其他群體組織相比，可塑造性強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)高，發(fā)展?jié)摿Υ?。盡管制度管理在班級(jí)管理中一直起著不可忽視的重要作用，但是隨著新形勢(shì)的到來，傳統(tǒng)的班級(jí)制度管理模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代管理要求。因此，班級(jí)管理的參與者，以老師為主體，帶動(dòng)班委，讓所有的班級(jí)管理者及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，由僵硬的制度管理向人性化管理轉(zhuǎn)變。

（2）在班級(jí)教學(xué)管理中，由以前的教務(wù)部門和老師的決策為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的需求為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)管理的問題和弊端在前面已經(jīng)做了詳細(xì)的介紹了。在新時(shí)期，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求班級(jí)教學(xué)管理有所改善和創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，善于發(fā)現(xiàn)問題，看學(xué)生需要什么，老師就給予什么，而不是老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么；同時(shí)，在課堂中，也要求由以往的以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定，聽取學(xué)生的要求，提高學(xué)生的參與性和積極性。

（3）在班級(jí)管理中，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)人情感，提高班級(jí)管理的柔性。以往的強(qiáng)制性班級(jí)管理，雖然也達(dá)到了班級(jí)管理的目的，使整個(gè)班級(jí)組織化，有序化，紀(jì)律化，但是這種班級(jí)管理的結(jié)果可能不是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的結(jié)果，每一個(gè)強(qiáng)制性結(jié)果的背后，或多或少都會(huì)損壞或影響了個(gè)別學(xué)生的利益和情感，破壞了他們對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可，激發(fā)了一些班級(jí)管理的內(nèi)在矛盾，因此，在班級(jí)管理中，既要做到有必要的制度化管理，同時(shí)也要尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度，提高班級(jí)管理柔性，如，在管理決策中，讓大眾學(xué)生參與管理，召開班級(jí)學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生的意見等等。

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