隋瑩瑩

摘要：隨著教育信息化程度的不斷拓展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC及混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式正以不可逆轉(zhuǎn)的趨勢席卷整個教育界。這些學(xué)習(xí)方式向教育界呈現(xiàn)了一種從工廠式的集中教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)移，并且為學(xué)生提供了個性化的教學(xué)模式。新疆高?！傲闫瘘c”英語是為從未受過英語教育或者英語基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生所開設(shè)的一門大學(xué)英語課程，其發(fā)展和研究起步晚，研究成果非常匱乏。通過對國內(nèi)外SPOC的研究以及新疆高校民族學(xué)生英語零起點的研究進行梳理，嘗試提出將SPOC運用于零起點英語的教學(xué)，以期解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容有限之間的矛盾，促進新疆地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)英語零起點；英語教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.080

0引言

隨著“一帶一路”的建設(shè)與發(fā)展，新疆由于其獨特的地理位置正發(fā)揮著前所未有的地位與作用。新疆位于中國西部邊陲，是絲綢之路經(jīng)濟帶的核心區(qū)。世界經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)進入全球化、信息化，新疆要發(fā)展必須先學(xué)習(xí)世界上先進的科學(xué)和文化。英語作為世界通用語言之一，對于認識世界有著其重要的功能。新疆高校的“零起點”英語課程作為新疆大學(xué)英語課程的一部分，也正受到越來越多的重視。但由于沒有適合的教學(xué)大綱、教材的缺乏、教師的培養(yǎng)不到位等一系列問題的存在，造成了其教學(xué)質(zhì)量明顯過低，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效微乎其微，沒有發(fā)揮出該課程應(yīng)有的作用。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為大學(xué)英語有機組成部分，不再是學(xué)生英語學(xué)些僵化的輔助工具，而成為計算機、學(xué)生、老師和教學(xué)內(nèi)容的四個要素之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》提出了要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化促進教育事業(yè)發(fā)展，一定要徹底發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點，著重信息技術(shù)與教育全面的深度融合；《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出高校必須充分把信息科學(xué)技術(shù)利用起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓英語教學(xué)在一定程度上不受時間和地點的制約，朝著個性化學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。將英語課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機地進行結(jié)合，來展開學(xué)習(xí)是提高新疆高校英語“零起點”教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

1SPOC的內(nèi)涵解讀

SPOC（Small Private Online Course）是小眾在線課程的簡稱，也稱為私博課。當(dāng)慕課MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放在線課程風(fēng)靡全球的時候，美國哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校以及一些全世界知名的高校正在嘗試一類更加精致和可行的課程即小眾在線課程。雖然慕課以開放性、規(guī)模大、交互性、網(wǎng)絡(luò)性等一系列特征符合開放教育中各種層次的學(xué)習(xí)者需求，但在我國其開展得也并不十分順暢，慕課存在著教學(xué)模式單一、課程通過率較低以及很難實行個性化教學(xué)、人文性培養(yǎng)的缺失等問題。由此看來，MOOC一路走來也并非是順暢無比的，“反慕課（Anti-MOOC）”和私博課（SPOC）等概念應(yīng)運而出。MOOC運動的創(chuàng)始人之一喬治 西蒙提出：“如果把2012年定為“慕課元年”，那么2013年就是“反慕課元年?！?/p>

為解決慕課所存在的這些問題，加州大學(xué)教授阿曼多

瘙 簚 ?？怂梗ˋrmando Fox）于2013年提出了SPOC的概念。?？怂拐J為MOOC只應(yīng)該是作為課堂教學(xué)的補充而非替代，無論是MOOC還是SPOC，都是為了在開放性教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。慕課是否可以為高校提高教學(xué)效果，答案當(dāng)然是肯定的，但是提高的效果如何要依賴于高校如何運用慕課。SPOC在教學(xué)形式、運行機制、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程都幾個方面都比MOOC有所提高。其實驗結(jié)果顯示，接受小眾在線課程的學(xué)生通過率級學(xué)業(yè)成就要遠遠高于接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生及單獨接受MOOC的學(xué)生。全球的學(xué)習(xí)者可以申請SPOC，但是其有一定的入學(xué)條件限制，限制條件則因課程不同而有所差異。SPOC有能力提高教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)容量、學(xué)生能力和學(xué)生掌握知識的程度，優(yōu)勢就在于可以優(yōu)化慕課的教學(xué)效果，如何利用這種小型的、專有的、在線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在開放教育中開展教學(xué)實踐，是MOOC領(lǐng)域的未來研究發(fā)展趨勢。MOOC的出現(xiàn)，代表教育領(lǐng)域一種新的技術(shù)需要被研究研究。?？怂拐J為，MOOC自己可以得到有價值的信息，因為他們的規(guī)模非常巨大，而慕課的資源可以用在小型私人在線課程設(shè)置來補充課堂經(jīng)驗。只有把MOOC和SPOC這兩個新型課程設(shè)計在開放教學(xué)中，一切關(guān)于它們的實驗才是有可能的。可以肯定的是，許多失敗的實驗將被嘗試，一些可能已經(jīng)正在進行中，許多有價值的實驗也會面臨失敗，但或許會有一個不同的、意義更加重要的結(jié)果出現(xiàn)。

由于反慕課和私博課等新型課程的出現(xiàn)，許多國內(nèi)媒體認為“美國正在拋棄‘慕課，而中國卻趨之若鶩”。許多教育界人事也認為MOOC將失敗，因為傳統(tǒng)課堂在許多方面，比如小組討論、與老師面對面的交流，這些都是在MOOC這種形式中找不到的。這種言論是真實也是正確的，但是這種觀點的內(nèi)在假設(shè)的錯誤之處在于把復(fù)制課堂經(jīng)驗作為一個在線課程的目標(biāo)。如果這是一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，MOOC的確不能滿足它。然而，作為教育工作者，我們需要回答更好的問題是：通過這一媒介可以有效地向?qū)W習(xí)者傳遞什么，以及如何有效幫助我們在校園里的學(xué)生，以及幫助那些不在我們大學(xué)里學(xué)習(xí)的人？ 事實上，許多使用慕課的學(xué)生反映，慕課比他們之前所在的那個由磚和水泥所搭建的冷冰冰的校園更好地將MOOC的課程資源用在SPOC的這種形式中，的確是可以幫助回答這個更廣泛的問題的成功的一個方式。盡管自從1960年就已經(jīng)開始爭論，例如，相比較詢問自動授課系統(tǒng)是否可以代替教師指導(dǎo)關(guān)注個體的這種問題，我們更應(yīng)該可以問：傳統(tǒng)課堂什么時候能解決單調(diào)乏味的教學(xué)人員所帶來的問題，使稀缺的教學(xué)的時間專注于更高價值的與學(xué)生的相互作用，比如像家教這樣的設(shè)計。而不是擔(dān)心為以社會網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的MOOC會取代面對面的同伴相互作用，我們可以回答：在什么情況下用什么類型的課程資源可以幫助促進學(xué)習(xí)，如何將社交技術(shù)運用于在網(wǎng)上和社區(qū)建設(shè)？當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不出現(xiàn)“慕課式”的討論學(xué)習(xí)、開放式的設(shè)計學(xué)習(xí)等，MOOC是否就可以覆蓋傳統(tǒng)教室的作用？以及MOOC是否會像許多專家預(yù)測的，將減少教師和教學(xué)方法的多樣性，而成為每個課程唯一的主宰？大學(xué)是否會利用MOOC解雇教師和教學(xué)助理降低成本，從而犧牲教育質(zhì)量？這些都是值得關(guān)注的問題。當(dāng)慕課發(fā)展到可以改善教師利用率、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)卷入度及自主學(xué)習(xí)能力和增加學(xué)生的產(chǎn)出量時，這種模式就可以稱為SPOC。endprint

2新疆高校“零起點”英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

“零起點”英語是為那些從來沒有接受過英語教育或者在中學(xué)階段接受過但之后沒有深入學(xué)習(xí)學(xué)生們所開設(shè)的一門大學(xué)英語課程，所面向的授課對象大部分為民族學(xué)生。邊疆地區(qū)如新疆、西藏、內(nèi)蒙古等多民族地區(qū)的高校和內(nèi)地高校為少數(shù)民族學(xué)生所開設(shè)。由于其特殊的存在方式，因此在大學(xué)英語的體系中還不是很完善。但是隨著全面建成小康社會任務(wù)的加速，全國都在加快經(jīng)濟發(fā)展的腳步，尤其是新疆，處于絲綢之路經(jīng)濟帶的核心區(qū)，其發(fā)展的快慢正牽動著全國經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。新疆想要發(fā)展，必須培養(yǎng)出本土的有遠見的人才，加速本民族的現(xiàn)代化。但是由于條件所限，一些民族學(xué)生分的英語水平不高，如何改善對這一部分學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量，就成為了新疆高校應(yīng)該關(guān)注的重點。另外，從大學(xué)英語的教學(xué)角度看，如果在這方面取得經(jīng)驗，可以為那些之前從未學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生提供教學(xué)幫助，豐富大學(xué)英語的教學(xué)體系，促進大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展。

通過對我國1990-2016年在中國知網(wǎng)有關(guān)新疆高校英語零起點的教學(xué)研究進行梳理。以“新疆英語零起點”為主題，共搜索到論文19篇，除去1篇其他領(lǐng)域的文章，共得到有效期刊論文18篇，碩士論文1篇。本研究始于21世紀初，起步非常晚，對于這方面的研究雖然呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，但是總體來看，研究成果仍然是比較匱乏。研究大部分以新疆的少數(shù)民族大學(xué)生為對象，針對其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、從事新疆零起點英語教學(xué)的老師以及如何對該群體的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)而客觀的評價進行了考察和分析。研究者分別從大綱修訂、教材的設(shè)置、學(xué)生面臨的問題和師資配備等對新疆高校的少數(shù)民族學(xué)生零起點大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀（吳秀琴，2001；麥麗哈巴·奧蘭，2007，5；文華俊，2013，2）進行了深入且細致的分析，制定了在該情況下英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則（吳秀琴，2001），按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況以及面臨的學(xué)習(xí)困難，有針對性地提出了一系列解決方法（麥麗哈巴·奧蘭，2007，5）；明確指出相關(guān)部門，應(yīng)該盡快出臺相應(yīng)的綱領(lǐng)政策，制定出符合新疆高校民族學(xué)生實際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程建設(shè)細（文華俊，2013，2），有效地改善和提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。

近幾十年來，我國新疆高校民族學(xué)生的英語教學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展得比較緩慢，仍處于起步的階段。當(dāng)然，2010年以后這種情況有所改善，論文質(zhì)量及數(shù)量都有所增加，論文研究范圍也呈現(xiàn)擴大趨勢，相比較10年以前總體上呈上升趨勢。意味著有越來越多學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注到這一研究領(lǐng)域。然而，通過對現(xiàn)有文獻的梳理與回顧，對于新疆高校零起點英語的研究當(dāng)中仍然存在以下幾個問題。首先，研究論文數(shù)量有限。整體研究趨勢雖然呈上升趨勢，但數(shù)量仍然非常有限，相關(guān)研究成果僅有十余篇，無論是實證研究還是理論研究都非常少，綜述性的文章只有兩篇。其次，研究的方向不夠全面具體。再次，研究的深度有待擴展。最后也是非常關(guān)鍵的一點，研究的方法還是相對單一。綜上，對新疆高校民族學(xué)生的零起點英語教學(xué)的研究在主題方法、對象、視角、環(huán)境和方法等幾個方面仍然存在些許不足。無論是在范圍、還是在深度以及方法上都仍有待提高。盡管已經(jīng)存在一定量的研究基礎(chǔ)，但無論是理論建設(shè)，還是實證研究等都比較缺乏，研究廣度和深度都有待加深。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，研究者一定能構(gòu)建具有新疆本土化特色的、適合新疆民族學(xué)生具體情況的研究框架。

3基于SPOC的新疆高?！傲闫瘘c”英語教學(xué)模式

“零起點”大學(xué)英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，由于沒有自然的語言環(huán)境，再加上學(xué)習(xí)者自身基礎(chǔ)非常薄弱，因此只憑學(xué)校課堂的教學(xué)是很難達到一定的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的日益成熟，鞏固英語知識的學(xué)習(xí)也有了創(chuàng)新的方式，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的SPOC致力于開展混合式的學(xué)習(xí)，這將有助于把MOOC的先進理念和面對面的教學(xué)結(jié)合為一體。SPOC依托 了MOOC 平臺的數(shù)據(jù)分析、虛擬教室、云學(xué)習(xí)環(huán)境和社交媒體的功能，增設(shè)一些限制性課程的準(zhǔn)入條件，服務(wù)于特定小規(guī)模群體，資源建設(shè)的方式更多樣。這也將為新疆高校英語零起點的教學(xué)提供一個新的探究模式。本文參照王朋嬌于2015年12月，設(shè)計的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式，設(shè)計出新疆高校英語零起點教學(xué)模式包括：學(xué)習(xí)策略、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)活動和教學(xué)評價反饋體系，如圖1所示。

4結(jié)語

MOOCs作為在線教育領(lǐng)域的新發(fā)展形式，帶來了一場教育風(fēng)暴，讓人們對其充滿激情與憧憬，將新疆零起點英語的教學(xué)模式與SPOC結(jié)合，將有助于開放大學(xué)進一步落實以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，符合開放大學(xué)的辦學(xué)理念及培養(yǎng)特色.更加符合新疆高校零起點英語教學(xué)的創(chuàng)新模式。

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