黃駿

慕課最早出現(xiàn)在2008年，阿利克·克勞斯教授首次開設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程——《傳媒與開放教育》，為之后慕課的誕生與發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)與技術(shù)準(zhǔn)備。2011年，慕課開始井噴，在短短幾年中，獲得了不亞于印刷術(shù)的贊譽。2011年斯坦福大學(xué)的Udacity課程與Couraera和edX聯(lián)盟，創(chuàng)建了高等教育領(lǐng)域的慕課平臺。從此，慕課快速蔓延至全球，與慕課三大聯(lián)盟合作的高校越來越多，全球有上千萬的學(xué)生學(xué)習(xí)過慕課課程。慕課時代已然到來，世界正處于慕課引起的教育革新的風(fēng)暴之中。翻轉(zhuǎn)課堂興起于2007年的美國 ，“先教后學(xué)”的教學(xué)模式就被翻轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”。后來這一教育模式受到了廣泛的歡迎，而逐漸傳播開來。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教育模式，實施先學(xué)后教的課堂教育，不僅給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)的自主權(quán)，密切了家庭與學(xué)校的關(guān)系，也推動了教育制度的變革。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相連，慕課的出現(xiàn)使得翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻內(nèi)容更加廣泛和深刻，也完善了翻轉(zhuǎn)課堂的教育環(huán)節(jié)，兩者將共同推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成與發(fā)展。

陳玉琨田愛麗編著的《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》（華東師范大學(xué)出版社，2014年）一書系統(tǒng)而詳細(xì)地介紹了翻轉(zhuǎn)課堂與慕課，從客觀、理性的視角描摹翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的發(fā)展演進(jìn)，從世界各國的實踐經(jīng)驗出發(fā)一步步深入探究慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與完善，探討其對現(xiàn)代教育生態(tài)的影響。本書共有六章，從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的誕生發(fā)展實踐講到兩者依據(jù)的知識理論基礎(chǔ)、微視頻的制作、進(jìn)階作業(yè)與診斷性測驗等細(xì)節(jié)問題，再到慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展實踐與對現(xiàn)代教育的影響，帶領(lǐng)讀者一步步深入到慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的深層次問題中，結(jié)構(gòu)緊湊。本書具有以下幾點特點：

第一，內(nèi)容詳盡，思路清晰，循序漸進(jìn)，通俗易懂。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂興起，并依托先進(jìn)技術(shù)迅速走遍全世界，它們的興起在世界上掀起了一陣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)，各種學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)上都可以便捷地獲得，傳統(tǒng)的教育方式正面臨巨大的挑戰(zhàn)。編者首先詳細(xì)介紹慕課與翻轉(zhuǎn)課堂興起的背景，及其興起過程、特征與意義，讓讀者對慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有初步的了解，并通過美國、加拿大等的實施經(jīng)驗加深讀者對慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的了解。然后，編者詳細(xì)介紹了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建，詳細(xì)講解了慕課的知識結(jié)構(gòu)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的過程，從科學(xué)理論的角度展示慕課的科學(xué)性以及翻轉(zhuǎn)課堂中蘊含的邏輯規(guī)律。接下來，編者用兩章的篇幅介紹教學(xué)微視頻的制作和進(jìn)階作業(yè)域診斷性測驗，這是與傳統(tǒng)的教育方式非常不同的環(huán)節(jié)，也是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特色。這兩個章節(jié)在向讀者交代慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在的同時，也是通過與傳統(tǒng)教育方式的對比肯定慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的巨大作用。最后，編者跳出翻轉(zhuǎn)課堂本身，從整個社會教育的高度俯視慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，肯定翻轉(zhuǎn)課堂所肩負(fù)的教育工作，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂對于整個現(xiàn)代教育生態(tài)的巨大影響。可以看出，編者在編輯本書的過程中胸中有乾坤，循著清晰思路層層鋪一開，然后一步步，循序漸進(jìn)，由淺入深地將慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂展示給讀者。

第二，理論聯(lián)系實際，用大量的實例說明增強說服力。如，在第一章編者介紹了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起及其意義和價值后，特意舉例了美國、加拿大、新加坡、澳大利亞實施翻轉(zhuǎn)課堂的措施，以及慕課在這些國家的實施情況，印證了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的價值。在第五章，編者為了讓讀者對慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀與優(yōu)勢有更為深刻的認(rèn)識，采用了美國與中國的翻轉(zhuǎn)課堂實踐對比，考察了中國重慶市聚奎中學(xué)、深圳南山實驗教育集團(tuán)、溫州第二中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，給讀者更為直觀的感受。

第三，視野開闊，緊跟潮流。編者著眼于世界較為先進(jìn)的教育方式和理念，從推動生產(chǎn)力發(fā)展的科技出發(fā)，引導(dǎo)出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種廣受好評的教育模式，體現(xiàn)出編者與時俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都是起源于國外，所以要論述慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂必須要研究國外的慕課發(fā)展與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，但若只介紹國外的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂就顯得過于片面了。編者憑籍深厚的教育學(xué)功底，在介紹過程中適當(dāng)穿插慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在中國的引進(jìn)與發(fā)展，就將對慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的介紹轉(zhuǎn)到在中國實施的問題軌道上來，不僅更具有實踐性，也更容易被中國讀者所接受。全書并沒有流入理論介紹的俗套，特別是在最后一章對翻轉(zhuǎn)課堂改變現(xiàn)代教育生態(tài)的探討將本書的境界提升了一個層次，展示出編者的學(xué)識高度與對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識的深刻性。

當(dāng)前，受科技進(jìn)步的影響，人們的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)識模式發(fā)生了很大變化，信息大爆炸中海量信息快速傳播，讓知識成為共享信息的一部分。教育也受到科技進(jìn)步的影響，傳統(tǒng)的發(fā)生在教室中的面對面教育已經(jīng)不能滿足人們的求知需求，慕課的出現(xiàn)極大地滿足了人們的求知欲望，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也推動了教育模式向更為人性化的方向發(fā)展。中國的應(yīng)試教育備受詬病，當(dāng)前的教育生態(tài)受到慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的影響正在逐步向完善的方向發(fā)展。在這種情況下，需要加強對慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的研究，尤其重視翻轉(zhuǎn)課堂對改革教育模式的推動作用。本書對慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的研究探索無疑可以給人們以啟示，無論是理論上還是實踐中都有重大價值，所以受到讀者青睞。

（作者系南京大學(xué)仙林校區(qū)圣達(dá)樓馬克思主義學(xué)院講師）endprint