毛文嫻
摘 要: 教師的專業(yè)成長離不開讀書學習.要提高讀書的成效,需經(jīng)歷“讀書——實踐——反思——創(chuàng)新”等過程.列舉了一個在讀書中成長的教學案例,在讀書中實踐,在實踐中反思,在反思中創(chuàng)新,將“讀書——實踐——反思——創(chuàng)新”應用于教學中,以優(yōu)化教學質量,提高讀書成效.
關鍵詞: 讀書;實踐;反思;創(chuàng)新;案例
教師的專業(yè)成長離不開讀書學習.筆者認為,要真正通過讀書提高教師的教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展,使讀書發(fā)揮最大化的效益,需經(jīng)歷以下幾個過程.
1 在讀書中成長的主要過程
1.1 勤讀書
首先是讀什么書.作為教師要仔細研讀《課程標準》、《學科基本要求》、教材等,明確教學要求、教學方向.要多讀一些教育理論方面的書,如《課程論》、《教育心理學》等,用教育理論武裝自己,提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平.還應多讀一些優(yōu)秀教育期刊,因為優(yōu)秀期刊上的文章大多比較關注時代前沿熱點問題.通過閱讀優(yōu)秀教育期刊,學習前沿的教學理念,掌握最新的教育資訊.
然后是怎么讀.常用的閱讀方法有通讀、泛讀、細讀、研讀等.根據(jù)不同類型的書籍、自身的需求等,選擇合適的閱讀方法,把握文章內容,體會文章主旨.
1.2 重實踐
要提高讀書的實效,必須認真理解掌握書本上的知識,并自覺將其應用于教學實踐.讀書只有與實踐相結合,才能體現(xiàn)知識的價值,發(fā)揮理論對實踐的指導意義.用抽象的理論來指導具體的實踐,常常會遇到一些困難.在遇到困難時,將理論與實踐、反復對照,找差距,尋原因,做修改.在反復實踐反復對照中提高認識,促進理論應用.
1.3 善反思
在讀書中,需要反思,反思是理解的基礎,沒有反思,讀書只是閱讀數(shù)量的增加,不會發(fā)揮應有的效果.通過反思,對新知識進行編碼加工,使新知識與已有知識重新組合,在人腦中形成新的知識結構.
在實踐中,需要反思.不斷地對自己的教學過程、教學活動進行反思.在自我反思過程中,發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題和疑惑,學習理論尋求方法解疑答惑.通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題,從而提高理論水平,提升專業(yè)技能,促進教師發(fā)展.
1.4 樂創(chuàng)新
讀書與實踐的結合,加上反思的助推,往往是新創(chuàng)意的生長點.不斷地閱讀、實踐、反思,會逐漸形成自己獨特的看法與見解,進而迸發(fā)出新思路、新想法、新方案等,這便是創(chuàng)新.勤讀書、重實踐、善反思,便會收獲創(chuàng)新,從而達到讀書促發(fā)展的目的.
在讀書中實踐,在實踐中反思,在反思中創(chuàng)新,筆者將“讀書——實踐——反思——創(chuàng)新”應用于教學中,以優(yōu)化教學質量,提高讀書成效.
2 在讀書中成長的教學案例
在高考綜合改革背景下,物理課程實施正面臨著全新的挑戰(zhàn),我們該如何調整物理教學,適應改革新形勢?筆者加強學習前沿的教育理念、及時把握改革的最新動態(tài),用新理念新思想指導教學.下面介紹一則筆者在“讀書——實踐——反思——創(chuàng)新”中不斷提高認識,調整教學,適應改革新形勢的教學案例.
筆者在翻閱了大量的教育學理論、心理學理論等書籍后,基于建構主義理論、思維與語言理論,提出開展學生“說題”活動,即讓學生用物理語言將審題、分析、解答、反思等解題過程按一定流程“說”出來,展現(xiàn)出自己的思維過程,在教師引導、同伴互助下,糾正錯誤,準確理解物理知識,熟練掌握解題方法,從而提高解決問題的能力.
明確了運用開展學生“說題”活動這一新的教學嘗試,但緊隨而來的,筆者又遇到新的困惑:學生說題“說”什么?該怎么確定“說”的流程?如果是憑教學經(jīng)驗確定,不一定科學.于是,筆者帶著疑惑,查找教育心理學書籍,收獲了不少感悟.王甦在《認知心理學》中提到信息加工心理學的問題解決過程模式.現(xiàn)代信息加工心理學將解決問題分為以下四個階段:問題表征、確定問題的解決策略、應用算子、評價當前狀態(tài).閻金鐸在《中學物理教學概論》中提出物理問題解決領域中的弱方法,分為四步:審題、分析題、列方程求解、總結反思.因此,筆者基于信息加工心理學的問題解決過程模式,依據(jù)物理問題解決領域的弱方法的流程,將學生“說題”流程確立為:說題意;說物理情境物理過程;說解題思路解題方法;說題目變式;說解題收獲.它們的對應關系如表1所示.
據(jù)此確立的“說題”流程既符合教育心理學理論,又具有物理觀念.在解決物理問題尤其是新問題時,能有效地引導學生解決問題的方向,提高解決問題的效率.
讓學生學會“說題”,并使學生解題能力得以提升,不是一蹴而就的,而是需要一個循序漸進的過程.因此,筆者依據(jù)學生認知過程,將“說題”活動分階段實施,逐步提高學生說題能力和解決問題能力.筆者將學生“說題”活動分以下幾個階段實施(圖1).
2.1 教師示范階段
在實施說題活動的初始階段,學生不知道說題說些什么、該怎么說.在這個階段,教師做好說題示范,學生認真觀察和積累.教師通過具體的實例,示范說題的過程,介紹說題的基本流程,提醒學生注意事項.教師不僅向學生展現(xiàn)解題前的探索分析、解題中的思路方法,還應強調解題后的總結反思,學生應認真觀察,體會教師分析解決問題的思維過程,知道說題的基本流程.
2.2 學生模仿階段
經(jīng)過第一個階段的觀察和積累,學生已經(jīng)知道說題的流程和方法,這時教師可以為學生提供展現(xiàn)的機會,讓學生通過具體物理問題進行模仿說題.剛開始可以是對某個環(huán)節(jié)進行模仿說題.在學生模仿說題過程中,教師應適時適度地對學生進行引導、啟發(fā),及時捕捉學生說題中的任何一個閃光點,多加鼓勵和表揚,也要指出學生的不足之處,鼓勵其改進.endprint
2.3 學生自主說題階段
經(jīng)過前兩個階段,提升了學生的說題能力.這時,教師可選擇綜合性較強的習題,讓學生自主獨立說題,教師負責全局的宏觀監(jiān)控.教師可以設計些開放性習題、情境性習題,滲透守恒、類比、等效等物理思想方法.讓學生在說題中,理解物理思想方法,在自主探索中,培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)新思維.
通過一段時間的教學實踐,教學效果明顯,但也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足,需要進一步反思研究,比如如何能讓每位學生參與“說”,并且能“說”得出來.如何評價能讓學生認識到不足,能激發(fā)學生思考等等.
通過查找相關書籍和文獻資料,結合教學實踐進行探索研究,筆者進一步優(yōu)化學生“說題”活動的實施細節(jié).根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”、因材施教、循序漸進的教學原則、多元學習評價理念,精心選擇“說題”內容,確定“說題”學生,多元評價促進學生“說題”能力提高.
2.3.1 說題內容的選擇
根據(jù)教學目標、學生學習水平等,選擇合適的說題內容.選擇的題目要既能落實教學目標,又能落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”,促進學生的思維發(fā)展.讓學生“跳一跳,夠得著”,通過思考探索,可以自主解決,提高自我效能感.隨著學生物理思維的深化、解決問題能力的提高,選擇的題目可以隨之由易到難、由點到面、由淺到深,由封閉到開放.
2.3.2 說題學生的確定
根據(jù)學生的學習能力,確定說題的學生以及相應的說題要求.在確定“說題”學生時,教師依據(jù)因材施教原則,根據(jù)每個學生的學習能力、思維水平,安排不同層次的題目或同一題目的不同說題環(huán)節(jié).明確這道題讓誰說,說什么,對他有什么要求,通過說,要達到什么目標等.對每個學生的要求、目標各有側重,力求讓每個學生都能參與,都能獲得成功的體驗.確保每個學生的思維、能力都能有所提高.
2.3.3 多元評價的實行
正確合理地運用多元評價能有效地幫助學生認識到不足并加以改進.在學生說題中,可以依據(jù)說題內容、說題對象,將多種評價方法靈活組合,例如定量與定性、橫向與縱向、過程與終結等多種評價方法整合,給予學生客觀公正、具有激勵性發(fā)展性的反饋和評價,讓學生明確自己的優(yōu)點和不足,知道該如何改進和完善.教師也可以對學生實行滯后性評價,比如評價學生說題時,可以稍稍滯后,讓學生自我反思,自我修正,還可以借助同伴互助.
通過對學生的多次成績的前后測對比,發(fā)現(xiàn)學生“說題”活動能顯著提高學生學習成績,物理復雜問題和新問題的得分率明顯高于其他平行班級.通過對學生的訪談,發(fā)現(xiàn)學生“說題”活動能激發(fā)學生的學習熱情,優(yōu)化思維過程,提高學生的分析問題解決問題能力和語言表達能力.
通過“讀書——實踐——反思——創(chuàng)新”,不斷地改進完善學生“說題”活動的實施,促進學生解決問題能力的提高,優(yōu)化物理教學的質量.這只是眾多的讀書促成長的教學案例之一.讀書不是目的,掌握真理、指導實踐,在實踐中創(chuàng)新才是最終目的.讀書使人豐富,實踐使人深邃,反思提升智慧,創(chuàng)新收獲快樂.為了提高讀書學習的實效,做到“學以致用,用以促學”,作為教師,將繼續(xù)沿著“讀書——實踐——反思——創(chuàng)新”之路前行!
參考文獻:
[1]馬占杰.閱讀 思考 實踐 創(chuàng)新——提高教師讀書實效之路[J].教育實踐與研究(A),2010,(05):23.endprint