■邱 斌

讓語(yǔ)文課堂重拾語(yǔ)文味

■邱 斌

都說語(yǔ)文老師是雜家，語(yǔ)文課文涉及內(nèi)容五花八門，有科技文、說明文、散文、記敘文、雜文、詩(shī)歌。課文中有些詞語(yǔ)本身就是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，作為語(yǔ)文老師處于兩難境地：不講會(huì)影響對(duì)課文的理解;講也不是三言兩語(yǔ)能講完的。學(xué)生似乎對(duì)于老師講的這些課外東西更感興趣，于是語(yǔ)文老師為了能把課上得更生動(dòng)有趣，課外還做了大量搜集工作，讓學(xué)生全方位了解一些課外知識(shí)，于是語(yǔ)文課變味了，學(xué)生是愛聽了，但是語(yǔ)文教學(xué)本體目標(biāo)卻沒有完成。一篇課文學(xué)完了，學(xué)生往往連讀都還讀不通順。這叫什么？在一堂四十分鐘的課堂上，教師煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)，一會(huì)兒聽音樂，一會(huì)兒看電影，一會(huì)兒做游戲，一會(huì)兒畫畫……教師忙得不亦熱乎，學(xué)生學(xué)得津津有味。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，皆大歡喜。把語(yǔ)文課上成了表演課，這樣的課堂氣氛是很活躍，可靜下心想一想：這樣的課，學(xué)生學(xué)到了什么，這樣的課還有語(yǔ)文味嗎？

聽過一位教師的課，他教學(xué)的是《烏塔》。執(zhí)教教師忽略了課文是如何通過語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)烏塔生活自理能力強(qiáng)、處事慎密的。而是詳細(xì)介紹了歐洲一些國(guó)家的風(fēng)土人情、氣候特征、物產(chǎn)，等等，把語(yǔ)文課上成了地理課。《將相和》一文的閱讀重點(diǎn)是如何從字里行間找到依據(jù)評(píng)價(jià)人物，說出自己的看法，并復(fù)述課文和學(xué)習(xí)課文布局謀篇的思路。但有教師在教學(xué)時(shí)把教學(xué)的重點(diǎn)放在了介紹當(dāng)前的時(shí)代背景——國(guó)與國(guó)之間是如何弱肉強(qiáng)食上，把語(yǔ)文課上成了歷史課，學(xué)完了一節(jié)課后，關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)、能力素養(yǎng)的收獲得之甚少，學(xué)課文只不過是走馬觀花式地“到此一游”而已。這樣的課沒有語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課應(yīng)該姓“語(yǔ)”，教師應(yīng)該考慮語(yǔ)文的本體是什么。只有有效地落實(shí)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這樣的課才叫語(yǔ)文課，才會(huì)有語(yǔ)文味。我聽過一節(jié)蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文課，課題是“麋鹿”，第一課時(shí)的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：

第一，激趣導(dǎo)入，揭示課題。

第二，初讀課文，整體感知。在這一環(huán)節(jié)提出的要求是：1.找出生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形。2.思考課文主要講了什么。在學(xué)生讀完課文后，教師巧妙地將生字音節(jié)抄寫在小黑板上，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)寫出生字，再根據(jù)書寫的情況，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。短時(shí)高效，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又落實(shí)了學(xué)生掌握生字音、形及寫的情況。然后交流課文主要寫了什么，叫甲說、乙說、丙說……初步訓(xùn)練了學(xué)生的說的能力。

第三，研讀文本，了解麋鹿。在學(xué)生整體感知課文寫了麋鹿的哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出有關(guān)麋鹿外形特點(diǎn)、生活習(xí)性的語(yǔ)句讀讀。教師隨機(jī)板書有關(guān)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)落實(shí)了讀中感悟的訓(xùn)練。

第四，復(fù)述課文，走進(jìn)麋鹿。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解，結(jié)合板書，先同桌互說，再全班交流麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性，有效地落實(shí)了學(xué)生說的訓(xùn)練。

第五，小結(jié)寫法，拓展延伸。提問學(xué)生課文主要采用了哪些說明方法，寫了哪些內(nèi)容。（讓學(xué)生掌握基本說明方法是課標(biāo)所要求的）引導(dǎo)回顧課文的內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生如何寫好說明性質(zhì)的文章。讀寫有效結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。像這樣的課，緊緊抓住語(yǔ)文的本體目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)，行云流水，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。這樣的課有語(yǔ)文味。

大師吉春亞、竇桂梅的課是很具有語(yǔ)文味的。她們的課聽起來(lái)不覺得累，學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂，課堂上小朋友個(gè)個(gè)小手常舉，小臉通紅，小嘴常開，小腦常想，議論紛紛，書聲瑯瑯，情意濃濃。同樣是四十分鐘的課堂，能巧妙地落實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練。他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，確實(shí)是我們普通人所不能比的。所以靜下心來(lái)想想，課堂有沒有語(yǔ)文味關(guān)鍵還在于教師?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這句話很有道理，給學(xué)生傳授知識(shí)，不如給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，但“方法”如果只有一種，學(xué)生天天“吃”了就會(huì)膩。因此，要使課堂語(yǔ)文味變得美味十足，教師應(yīng)該自身就有很濃的語(yǔ)文味。如果一位教師在課堂上出口成章、妙語(yǔ)連珠、收放自如，那么這堂課無(wú)疑是一堂好課。所以，語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)文味”的要求，對(duì)教師也提出了更高的要求。

語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)人進(jìn)步和提高的不竭源泉。學(xué)習(xí)的方式有讀書、觀看音像資料、上網(wǎng)，等等，要有目的、有計(jì)劃地研讀一些書籍和有選擇地讀一些相關(guān)學(xué)科方面的書籍，對(duì)于專業(yè)書要細(xì)讀、多思、勤做筆記，并與教育教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用；對(duì)于相關(guān)學(xué)科的書籍可以粗讀，觀其大略，以活躍思維和想象。同時(shí)，可以通過閱讀光盤和音像資料，形象、快捷地獲取知識(shí)信息，從而使自己有豐厚的文化底蘊(yùn)，有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂上能出口成章，妙語(yǔ)連珠，具有文采?？梢韵胂螅粋€(gè)沒有文采的教師，他的語(yǔ)文課就像是一張失血的臉，顯得蒼白無(wú)力。教師有了較高的語(yǔ)文素養(yǎng)后，就要樹立強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。有人說，語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)聽的樂曲：“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。也就是說教師要審時(shí)度勢(shì)，在課前導(dǎo)入、課中指導(dǎo)、課后誘導(dǎo)上下一番苦功夫。

一、課前導(dǎo)入

俗話說得好，“良好的開端就等于成功了一半”。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡(jiǎn)練、生動(dòng)，有文采，有感情，還要富于變化。如在第二屆全國(guó)青年教師教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)中，著名特級(jí)教師虞大明教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，開始就引導(dǎo)學(xué)生看電影的精彩片斷，讓學(xué)生置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，初步領(lǐng)略壯士的英雄本色、壯士情懷。又如一教師教學(xué)《驚弓之鳥》一課，上課伊始，教師就出示一則“特別消息”，并繪聲繪色講述：“昨天一只大雁從我國(guó)境內(nèi)飛過，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)人舉報(bào)是射箭能手更羸射死的，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更羸討回公道”。全班學(xué)生興趣盎然凝神傾聽。像這兩位教師的導(dǎo)入，善于創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)了學(xué)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，為文本的學(xué)習(xí)作了鋪墊。當(dāng)然，導(dǎo)入的方法很多，有時(shí)可以介紹背景，有時(shí)開門見山……雖有定法，但無(wú)定式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，定會(huì)有意想不到的收獲。

二、課中指導(dǎo)

課中指導(dǎo)，這是關(guān)鍵。課中導(dǎo)得好，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，就能入情入境，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，閱讀、感悟、體驗(yàn)的能力就會(huì)提高。這就要求教師備課時(shí)要多花心思，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，收到牽一發(fā)動(dòng)全身之效。如一位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《金錢的魔力》一課中的指導(dǎo)就非常巧妙。在導(dǎo)入完課題后，引出“有錢能使鬼推磨”，然后接著問：世上有鬼嗎？指什么？課文中指誰(shuí)，我們就來(lái)讀讀課文把文中的鬼抓出來(lái)。說到抓鬼，學(xué)生饒有興趣，就有了閱讀期待，就會(huì)滿懷信心地去讀。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”所以每一節(jié)語(yǔ)文課都得讓學(xué)生多讀。學(xué)生通過不同形式的讀，感悟到鬼的尖酸刻薄、見錢眼開、虛情假意、奉承拍馬，學(xué)生跳一跳就摘到了桃子，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的理念。

三、課后誘導(dǎo)

課文只是一個(gè)范例，教師不要為教教材而教，而要為了用教材來(lái)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此結(jié)尾要善于總結(jié)寫法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要向?qū)W生推薦讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、好讀書、讀整本的書。要由課內(nèi)延伸至課外；由學(xué)習(xí)某類課文向同類作品延伸；由節(jié)選課文向原著延伸；由名作家向名作家的其他作品延伸；由引用的名詩(shī)名句向原詩(shī)文延伸；由名家名篇向評(píng)論文章延伸。抑或激發(fā)學(xué)生的想象，為原文補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如一位教師教《白鵝》課文結(jié)束后，教師這樣小結(jié)道：“這么令人喜愛、如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這只白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，在送出的幾天之內(nèi)，我感覺與一個(gè)朋友訣別了，心中十分留戀……他在留戀什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真思考?！痹偃纭陡F人》一課課文結(jié)尾寫到漁夫拉開了帳子……漁夫拉開帳子看到什么，會(huì)說些什么，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想想。這樣的課外續(xù)讀，既是對(duì)文本的回歸，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，加深印象，把文字內(nèi)化成鮮活的形象，留于學(xué)生心中，又是對(duì)文本的拓展和延伸，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則、一種特色、一種美感，也是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界。只有洋溢著“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，才能真正讓學(xué)生喜歡，才能讓學(xué)生沉醉其中?！?/p>

（作者單位：福建三明市寧化縣城東小學(xué)）