任媛

摘 要：結(jié)合新版PEP小學(xué)英語教材的讀寫課課堂教學(xué)實例，通過對英語讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了基于語篇意識，遵循教材編寫意圖，列舉在目前常用的PWP閱讀教學(xué)模式下小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中存在的三個誤區(qū)，并提出走出誤區(qū)的五個對策。

關(guān)鍵詞：語篇意識；PWP閱讀教學(xué)模式；讀寫課

一、小學(xué)英語讀寫課教學(xué)的現(xiàn)狀

將PEP教材新版與舊版進(jìn)行比較，其中的Read and write板塊，舊版以對話文本為主，新版更強調(diào)“有意義的語篇”。目前教師大部分是采用PWP閱讀教學(xué)模式，即將閱讀教學(xué)分為讀前教學(xué)（pre-reading）、讀中教學(xué)（while-reading）和讀后教學(xué)（post-reading）三段教學(xué)的模式。但在處理教材和課堂教學(xué)中存在高耗時低效率的缺陷，一方面投入大量時間精力開展閱讀和寫作訓(xùn)練，另一方面學(xué)生閱讀理解和語言運用能力低下。我們有必要對小學(xué)英語高段讀寫教學(xué)進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步優(yōu)化讀寫教學(xué)，提高課堂效率。

二、傳統(tǒng)的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中存在的誤區(qū)

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)英語教師在讀寫教學(xué)的處理上普遍存在以下三個誤區(qū)：（1）語法居首，只見局部不見整體。（2）教師主導(dǎo)，學(xué)生難以獨立思考。（3）輸出匱乏，文本缺乏合理延伸。

三、語篇意識下讀寫教學(xué)的策略與方法

新課程特別凸顯教學(xué)的情境性，更強調(diào)回歸生活、聯(lián)系生活。McCarthy和Carter指出：“語篇不能被看作是語言多個層次中的一個，語言就是語篇?！闭Z音、詞匯、語法都是語篇的組成部分，我們要巧妙地將這些成分融入其中。

1.居高臨下，整體把握

馬克思說：“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義?！痹赑re-reading讀前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要是先培養(yǎng)學(xué)生擁有“一雙有音樂感的耳朵”和“一顆期待音樂的心”。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、對話題的關(guān)注，并通過有效的引導(dǎo)，豐富、激活學(xué)生的背景知識。語篇意識下的閱讀教學(xué)，背景知識對篇章的理解要大于語言知識。在PEP教材中讀寫課只是整個教學(xué)鏈條中的一個環(huán)節(jié)，研讀、解析某個單元、一個文本，我們要自上而下，弄清楚它在整個鏈條中的第幾個環(huán)節(jié)，這樣才能弄清楚教學(xué)的起點，確定好位置，突出教學(xué)重點。

策略一：讀前預(yù)設(shè)，激活舊知；預(yù)測情節(jié)，激發(fā)興趣。在教學(xué)PEP人教版小學(xué)英語Unite 1B Read and write時，教師開門見山，直接揭示出主題Different ways to go to school，然后從談?wù)搶W(xué)生自己上學(xué)的方式開始，延伸到學(xué)生還了解的其他上學(xué)方式，再自然過渡到文本中Robin即將為Grandpa讀的新聞中的孩子們有哪些不同的上學(xué)方式。整個過程都在同一個語境下進(jìn)行，十分生動自然。

2.換位思考，以學(xué)定教

教師在解讀文本時，不僅要以教師的身份解讀，更要用學(xué)生的身份解讀，即換位思考，這樣能夠更好地分析學(xué)情，以學(xué)定教。教師要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些困難，了解學(xué)生已知和未知的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

策略二：整體感知，粗讀文本。在Different ways to go to school這一話題下，學(xué)生通過看圖片、找關(guān)鍵詞，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗和知識，很容易就能夠找出所有的交通方式。教師放手讓學(xué)生整體感知文本，了解到不同國家的孩子有各種與我們平時不同的上學(xué)方式，產(chǎn)生了強烈的想要進(jìn)一步了解的興趣。

策略三：尋疑探解，細(xì)讀文本。教師在“讀中教學(xué)”合適的地方滲透“閱讀策略”，巧妙地激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀自信心。文本材料中的圖表信息都能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，教師應(yīng)該把握時機，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

策略四：情境體驗，朗讀文本。教師在處理本文發(fā)音難度很大的幾個地名時，可先讓學(xué)生運用自己已有的phonics直拼經(jīng)驗去大膽嘗試讀出來，接著出示有趣的總統(tǒng)或首相的頭像和讀音來吸引學(xué)生的注意力。在正式朗讀課文內(nèi)容之前，讓學(xué)生在小組里練習(xí)說完整的句子，去體會句子中隱含的信息，最后再讓學(xué)生去讀課文原文。這時學(xué)生已經(jīng)完全理解了句子的讀音、內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”這一理念。

3.綜合提升，激活語用

有了對文本“面”上的把握和“點”上的關(guān)注，還要為語言的輸出環(huán)節(jié)做出“畫龍點睛”的“裝飾”設(shè)計。當(dāng)然，教師先要分清楚哪些是學(xué)生憑已有的知識、方法、能力和教師巧妙放手、引導(dǎo)就能夠自主讀懂、完成的任務(wù)；哪些是需要教師去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、抓住不放、重點深究的。教師要根據(jù)文本的特點、學(xué)習(xí)的需要、學(xué)生的需求、教學(xué)的實際、追求的實效，將一個個“美玉”分成大、中、小不同的等級，“裝飾”教學(xué)設(shè)計的不同環(huán)節(jié)。

策略五：以讀促說、以讀促寫，提高口頭和書面表達(dá)能力。教師緊緊圍繞主題和語篇展開說和寫的活動，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀、討論、寫作、交流的各項活動，并在活動中對信息梳理、分析、推理、評價。教師通過這些活動來推動學(xué)生“以讀促說”“以讀促寫”，體現(xiàn)出整體性、過程性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

陳力.語篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語教學(xué)[J].課程·教材·教法，2006（8）.endprint