《義務教育英語課程標準》提出了新的教育理論，樹立以學生為本的思想，提倡學生在課堂中參與體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，營造開放式的課堂教學，但在課堂教學實踐中，課堂教學活動定為讓學生唱唱跳跳活躍起來的各種形式，把真正的活動與課堂教學中分離出來，分離于課堂教學中的語言知識的教和學，甚至把活動和學習對立起來。因為活動的時間多了，學習的時間就少了，這顯然違背了課堂活動是兒童在教師的指導下進行有目的學習的最基本方式。評價課堂活動的好壞與否，不能看表面上的活和學生在形式上的動，作為教師，應從課堂教學活動設計者的角度去認識和思考課堂活動的本質，根據(jù)小學生的學習特點，如何有效地設計教學活動。如在高年級學生教學時，教師讓學生吹氣球比賽，學生動起來了，興奮起來了，但學生的興奮點顯然已經(jīng)不在單詞的學習上，而是在吹氣球的結果上，這個活動已經(jīng)脫離了語言的學習與習得，所以應該從學生輸出的量上看，學生從走進英語課堂從上課到下課，他們走出課堂這段時間里是否學到了新的語言知識，是否學會了運用新的語言知識，即課堂活動的有效性如何。所以在設計課堂活動時，應根據(jù)實際情況策略的設計，進而使英語課堂教學活動為課堂服務，為學生服務。

一、課堂活動應有足夠的語言輸入量

為做好課堂教學，教師在設計課堂活動中應加大對語言輸入量的重視，通過研究發(fā)現(xiàn)，語言輸入對第二語言學習效果的影響很大，一般來講，如果缺少了語言輸入，那么第二語言的學習效果很容易出現(xiàn)不合格的情況。對于英語語言教學來說，為提高學生的英語成績就需要加大對語言輸入的重視，不僅要注重課堂語言知識的融入，還要適當?shù)匾胝n外語言知識，這也是現(xiàn)代教育中不可缺少的一部分。例如，我們在學習一節(jié)英語課學習重點的詞匯是card，stairs，balloon，mess，fly away等單詞以及Who can help me？等句型。假如教師設計的課堂活動如下：由詞匯學習—Flash動畫引出句型—操練句型—看圖片替換練習—表演。課堂活動不少，有機械性操練，有替換性操練，還有一些簡單的運用，但整堂課學生的模仿操練就一句話：Who can help me？教師自始至終輸入給學生也是這句話，那么學生花了30分鐘在課堂中學到的就是這一句話，既沒有與舊的語言知識整合起來，也沒有為新的語言知識做鋪墊，這一句話孤立地重復了整堂課。如果在單詞教學是聯(lián)系語音，如教學balloon時聯(lián)系noon，room，ood，zoo，讓學生結合oo讀出這些詞，在教學句型時，讓學生聯(lián)系殘疾人的生活實際，多用Who can help me？創(chuàng)設情境，學生會有更多話要說，除了用以上句型做到一些描述性以外，在說的過程當中還能融入他們對殘疾人的情感，學會關注社會，培養(yǎng)道德情操。

二、課堂活動應有學生的思維參與

一直以來，很多學生都認為英語知識學習是一個反復練習的過程，所以，在課堂教學中始終以背書、讀書以及做題為主。然而，語言屬于思維載體，在學習一種語言時記憶必不可少，但它并不是唯一的方法。英語知識學習與數(shù)學學習中的學科整合較為相似，如在學習計算題以前，需要學生掌握各種數(shù)字，以便為計算題解答奠定基礎。在英語語言學習中需要各種思維活動的參與，尤其是想象等，對英語知識學習有一定好處。同時在學習中還需要提升學生的思維活動，只有這樣才能做好學生的教育教學。如，在學習city這一單詞時，可以讓學生采用模仿朗讀的方式，此時記憶也會被喚起，同時引導學生說出自己知道的城市，這時便出現(xiàn)了思維判斷。最后讓學生簡單說一下自己去過的城市，最好采用“I went to .It is a city.”的句式，這樣一連串下來，學生基本可以掌握該單詞的讀法與用法。對于教學來說，一定要做到學以致用，讓學生學會與掌握各種單詞的讀法與用法，且讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，只有這樣才能順利完成教學，而多維度參與學習就是一種較為有效的方法，所以，應注意這種方法在課堂活動中的運用。

三、課堂活動應體現(xiàn)語言的推進過程

通過對英語教學過程的研究可以發(fā)現(xiàn)，它是一種思維推進過程，也是一種語言操練過程，在英語語言學習中一定要加大對語言輸入的重視，只有這樣才能不斷提高他們的教學質量，這也是做好教育教學不可缺少的一部分。為了讓課堂活動更好地體現(xiàn)語言推進，還需要加大對語音輸入的重視，它可以幫助學生更好地了解學習材料，還能讓他們掌握更多新知識等，如果在課堂活動設計中實現(xiàn)了這幾點，不僅可以保證課堂活動順利完成，還能提高學生的學習積極性與參與積極性。一般來講，推進過程既可以出現(xiàn)在整個課堂活動中，也可以出現(xiàn)在教學某個環(huán)節(jié)中。例如，在教學“food and eating”這個話題時，教師可以先設置一些問題，在設置問題時一定要保證可以將學生的思維帶入課堂中，但要避免出現(xiàn)學生無法理解或無法解答的題目，一定要與學生實際情況相聯(lián)系。由于題目的不同，學生思維差異，經(jīng)常會出現(xiàn)各不相同的答案，這時教師可以適時組織師生對話，接著組織學生兩人對話或小組活動便能開展，教育教學活動也會在這種情況下順利進行。同時，這樣的提問又啟發(fā)學生對前面所學過的單詞進行一個很好的復習。

總之，為了讓學生取得更好的語言學習習慣，課堂活動必須有效，但有效僅僅是課堂活動的一個方面。作為兒童學習的最基本方式，課堂活動還應有更多角度更豐富的內涵，需要教師去實踐與思考。同時，課堂活動的探究和實踐是一個漫長的過程，并隨著社會環(huán)境的變化和學生的變化，它也是一個不斷變化的過程。

作者簡介：李茹，女，漢族，大學本科，就職于寧夏銀川市西夏區(qū)中石油希望小學，研究方向：小學英語教學。endprint