池真真

摘 要：STEM教學是“科學”“工程”“技術(shù)”“數(shù)學”四個單詞的英文縮寫。在小學科學教學中，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸在展開STEM教學活動的實踐。在教學嘗試的過程中，我們遇到了一些問題，想要推進這種良好策略的施行，就必須要制訂合理的策略。

關(guān)鍵詞：STEM教學；策略；研究

STEM教學是美國教育界提出的一項教育計劃，它將科學、工程、技術(shù)與數(shù)學四個領(lǐng)域的知識整合在一起，是為了培養(yǎng)學生的科技理工素養(yǎng)。要知道，STEM不是四個學科領(lǐng)域的簡單相加，而是整合重構(gòu)，學生通過STEM教學方式下的學習，可以更好地去理解自然科學的學科內(nèi)容，提升自身的素質(zhì)。

一、正確理解STEM教學的意義

STEM教學是從2010年左右開始進入我國的，作為一個新興的教育模式和課程，它一經(jīng)使用就受到了廣泛的學科關(guān)注，逐漸成為基礎(chǔ)教育階段，我國與世界教育接軌的一個發(fā)展趨勢。在STEM進入我國教育界之初，仍有很多人不理解這種教育方式，這會導致我國的教育模式落后于國際先進教育，因此，我們必須要正確理解STEM教學的意義。

1.打破各個學科之間的壁壘

STEM不是一個原生的學科，看它的名字就能知道，它是一個介于多個學科之間的中間學科。它可以在眾多孤立的學科之間建立一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過將四個領(lǐng)域中的知識和技能進行有機整合，使得學生的碎片化知識變成一個相互連接的統(tǒng)一體。這樣的教學方式能夠消除各個學科之間的壁壘，把阻礙學生認知發(fā)展的障礙清除掉，是一種十分符合現(xiàn)代教學理念的教育方式。

在人工智能快速發(fā)展的時代，我們只有最大限度地為學生消除知識的壁壘，才能讓他們在未來更好地去利用技術(shù)，而不是被科技所代替，落后于時代。

2.著重點在于解決問題

以往的傳統(tǒng)教學中，教師往往是要求學生按照教科書里面教授的方法去學習解決問題，可是在信息快速更新的時代里，這樣的教學方法在一定程度上其實限制了學生的自我發(fā)展。因此，STEM教學對于學生的要求就是所有問題的答案必須自己去找出，解決問題要帶有原創(chuàng)性。這在傳統(tǒng)課程之中是不可想象的，因為這樣的課堂在表面上看起來是十分混亂的，也正因如此，一些人在一開始是很抵觸STEM教學的，認為這樣的教學并不能起到實際的作用。其實正相反，小學生正處于這個發(fā)展階段，動手能力正在逐步形成，STEM教學的方法正符合了學生在這一階段的特性，因此能夠讓學生的學習更加高效。

二、在科學教學中進行STEM教學的方法

教師想要在教學中運用STEM教學，就必須首先深刻地去理解STEM教學的真正內(nèi)涵。在了解了STEM教學的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，再對各個知識領(lǐng)域的知識進行有機的整合，然后在課上用合適的方法為學生介紹出來。簡單來說，為了符合STEM教學的精神，教師在教學過程中必須要遵守兩個原則，一個是努力打破知識壁壘，一個是讓學生充分進行自主探究。

1.在科學課程中增加“工程”和“技術(shù)”

自古以來，工匠手藝人在我們國家就不被重視，在社會中沒有地位，這導致了我們整個民族的動手能力都不夠強。小學科學課會學很多的科學理論和科學實驗，可是在以往的教學中，這些理論就是蜻蜓點水地教過就可以了，學生幾乎沒有動手操作過這些實驗，沒能把理論變成現(xiàn)實。而“工程”和“技術(shù)”就是把這一切變?yōu)楝F(xiàn)實的鑰匙，工程和技術(shù)能夠?qū)δ骋粚W科的理論進行應用，使得自然界的物質(zhì)和能源經(jīng)過各種結(jié)構(gòu)、機械、產(chǎn)品的過程，在最短的時間里做出最高效的結(jié)果。這樣的事情對于小孩子來說其實是十分有趣的，因此教師可以在班級里對學生進行任務教學。

比如，教師在課前為學生發(fā)布任務：做一個天平。然后學生在課前就進行準備，自行搜集材料，自行加工。在上課以后，教師帶領(lǐng)學生進行理論上的學習，然后請做得好的同學上臺講解自己的作品。

2.在科學課程中增加“數(shù)學”

數(shù)學其實是所有科學知識的一個理論基礎(chǔ)，很多科學技術(shù)都需要數(shù)學知識的理論支撐才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，學生學習科學，就必須要有數(shù)學知識，了解了數(shù)學知識，才能夠了解到科學知識的本質(zhì)。

比如說，在小學科學課中，有“小小建筑師”這一部分的內(nèi)容，在這部分內(nèi)容的教學過程中，教師可以先讓學生對自己搭建模型的各個部分進行計算，每條骨架之間應該呈多大的角度才能夠有足夠的支撐力，來穩(wěn)定整個模型的結(jié)構(gòu)。整個模型完成之后，有多大的承重。這些都可以根據(jù)事先的數(shù)學計算來得出理論上的支撐，然后學生再根據(jù)理論上的數(shù)據(jù)親自動手建造自己的模型作品。在這一學習過程中，學生學會的不僅僅是表面的科學知識，還懂得了其本質(zhì)的道理。

綜上所述，在今天的教學之中，學生早已不是簡單進行知識輸入的機器，如今的信息發(fā)達，學生可以獲得的知識十分豐富。教師在教學過程中，只有將有趣的、本質(zhì)的知識教授給學生，學生才能樂于去跟隨教師學習，才能夠去掌握知識的本質(zhì)。教師也只有在教學過程中打破各個學科的壁壘，才能讓學生成為多方面共同發(fā)展的全能人才。

參考文獻：

[1]李元通.STEM教學引入小學課堂的策略[J].科學教學，2017.

[2]丁也.學科教學與數(shù)學模型[J].教學技術(shù)，2017.endprint