王干煒

摘 要：好的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生與人文的對(duì)話中，多一些自主自悟，多一些角色朗讀，多一些擴(kuò)展對(duì)話，以此深入挖掘其容易被忽略的內(nèi)涵，以此在更廣的層面上滋養(yǎng)學(xué)生、成就學(xué)生、鍛造學(xué)生。

關(guān)鍵詞：多元對(duì)話；角色演讀；補(bǔ)充對(duì)話

世間有些東西特別珍貴，能夠真正地打動(dòng)人心，比如友誼，比如愛(ài)情，比如信賴(lài)，比如至死不渝的忠貞……人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文正是表現(xiàn)純真友誼的典范之作，那么，如何引領(lǐng)學(xué)生在一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)之間的故事中，品味那沉甸甸的友誼呢？進(jìn)而在學(xué)生的心靈深處播撒一顆承諾、堅(jiān)持等友誼的種子呢？

一、初讀課文，多元對(duì)話

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！钡拇_，好的閱讀應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)性解讀和多元解讀。就《去年的樹(shù)》的教學(xué)而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。比如可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讓我們用自己喜歡的方式讀書(shū)，你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，也可以搬個(gè)凳子到講臺(tái)前來(lái)讀。

2.讀著讀著，你有什么話想說(shuō)了嗎？說(shuō)說(shuō)你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲……都可以。

實(shí)踐證明，正是在放權(quán)讓學(xué)生自讀自悟的過(guò)程中，學(xué)生才有自己的提問(wèn)：“樹(shù)為什么要被鋸掉？”“為什么把這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢？”“為什么樹(shù)做成火柴，點(diǎn)燃后，鳥(niǎo)兒還會(huì)對(duì)燈火看那么久，還要唱起那首去年的歌？”……也正是在充分的自讀中，才有了學(xué)生的個(gè)性理解和多元解讀：“我有收獲，我覺(jué)得樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)好朋友?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了，鳥(niǎo)兒是十分守信的。”……

二、演讀課文，傾心對(duì)話

一個(gè)語(yǔ)文教師，如果不忍心自己的學(xué)生整日面對(duì)機(jī)械、乏味和陳舊的課堂局面，那么，就該再多一點(diǎn)新穎的解讀方式和方法，更積極地采用合作探究、活動(dòng)體驗(yàn)、情境表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，以此引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的百花園中“郁郁乎文哉”。

比如，可以讓學(xué)生扮演角色，分組朗讀四組對(duì)話（小鳥(niǎo)和大樹(shù)、小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和小女孩），如就近找一下你的好朋友，來(lái)練讀這組對(duì)話，也可以稍遠(yuǎn)一些找一個(gè)自己認(rèn)為默契的同學(xué)合作朗讀。要引領(lǐng)學(xué)生讀出感情，入境入情，進(jìn)行角色置換：“你現(xiàn)在就是那只小鳥(niǎo)了”，那么應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，應(yīng)該讀出什么表情。課文的最后，可以把“小鳥(niǎo)”改成“我”進(jìn)行反復(fù)演讀。

實(shí)踐證明，在具體的扮演角色朗讀中，正是“你現(xiàn)在就是那只小鳥(niǎo)了”的換位朗讀，學(xué)生讀出了小鳥(niǎo)的“緊張”，讀出了小鳥(niǎo)的“焦急”，讀出了小鳥(niǎo)的“傷心”，其實(shí)，這就是一種換位體驗(yàn)——文我一體，文中有我，我中有文，通過(guò)換位體驗(yàn)，以此達(dá)到“零距離接觸”的效果。這樣的角色同步共振能夠培育兒童的語(yǔ)文情感，以此讓學(xué)生樂(lè)此不疲地去親近語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享用語(yǔ)文。

三、深讀課文，補(bǔ)充對(duì)話

聽(tīng)過(guò)不少教師執(zhí)教此課時(shí)，在結(jié)尾都要抓住最后幾句進(jìn)行深入研讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡拇_，這幾個(gè)句子意蘊(yùn)十足，可以引領(lǐng)學(xué)生想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多向?qū)υ?，可以引?dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ挘源水a(chǎn)生多元化的理解與感悟，是訓(xùn)練學(xué)生思維力和想象力極好的訓(xùn)練點(diǎn)。

我們來(lái)還原一段教學(xué)實(shí)錄：

師：鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？

生1：小鳥(niǎo)千辛萬(wàn)苦，終于在油燈里找到了大樹(shù)的化身。這時(shí)它不禁想起了去年的一幕幕，所以，它不由自主地唱起了去年的歌。

生2：我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得小鳥(niǎo)可能在歌頌大樹(shù)，因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人，給人間亮光，所以它在歌頌無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

師：你覺(jué)得在小鳥(niǎo)的歌聲中，有那種為朋友自豪的心情在里面嗎？

生2：是的。

師：你體會(huì)得真好，還有誰(shuí)有問(wèn)題？

生3：我想問(wèn)一下，鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒？

師：對(duì)，大家從兩個(gè)“看”當(dāng)中，品出什么來(lái)了？

生4：小鳥(niǎo)不忍心，所以再一次深情地看了一眼。

生5：也許這里的“看”還有“沉思”的意思：大樹(shù)當(dāng)時(shí)被伐木工人砍掉的那一刻，大樹(shù)心里會(huì)是怎么想的，大樹(shù)變成燈火，照亮這個(gè)世界的時(shí)候，又會(huì)是怎么想的。

師：這是你的理解。還有嗎？

生6：這里的“看”可能還有再一次確認(rèn)的意思，好像不敢相信，這就是它那么熟悉的朋友。

生7：也許它在想：一旦火柴點(diǎn)燃的火燒完了，它的好朋友就消失了，它想在好朋友離別之前，再看一眼。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。可見(jiàn)呀，兩個(gè)“看”當(dāng)中包含了小鳥(niǎo)多少深情和留戀呀！

不難想象，這樣的補(bǔ)充對(duì)話一下子喚醒了學(xué)生的知識(shí)視野與文本的生命視野間的思考張力。顯然，由兩個(gè)“看”意味著什么，包含著生命，從中進(jìn)行細(xì)致而反復(fù)的品評(píng)、咀嚼和反芻，能夠更加深入到鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心活動(dòng)，以此深入挖掘其容易被忽略的內(nèi)涵，以此在更廣的層面上滋養(yǎng)學(xué)生、成就學(xué)生、鍛造學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞大明.讓課堂住進(jìn)孩子們的心里[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015（10）：1.

[2]潘文彬.培育兒童的語(yǔ)文情感[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015（12）：1.endprint