張繼明

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感?！币髮W(xué)生“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?！弊魑慕虒W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，它貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，作文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力是打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的必備條件，也是學(xué)生寫(xiě)好作文的前提，那么如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花?！边@里的學(xué)習(xí)“欲望”和“火花”就是教師在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的氛圍。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要抓住課文的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把課文的寫(xiě)作特點(diǎn)運(yùn)用到作文當(dāng)中去，做到學(xué)以致用。教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中感受到語(yǔ)言文字的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，教師要抓住課文的重點(diǎn)段落，教給學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，抓住重點(diǎn)的詞句欣賞，張開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。例如在教學(xué)《野荷塘》時(shí)，我讓學(xué)生抓住最后一段“晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，荷葉荷花相映成了淡淡的綠影，平靜的水面倒映出金色的明月，對(duì)岸的水面上反射出一抹橘紅色的霞光，草叢中各種蟲(chóng)兒在鳴唱。此時(shí)，我仿佛進(jìn)入一個(gè)飄渺的童話王國(guó)?！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中感受傍晚荷塘的意境之美，展開(kāi)豐富的想象力，仿佛看到了“亭亭玉立的花朵”“綠綠的荷葉”“金色的明月”“橘紅色的霞光”，聽(tīng)到了蟲(chóng)兒在鳴唱。然后引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一段傍晚的池塘景色，這時(shí)學(xué)生寫(xiě)作興趣高漲，寫(xiě)作能力也會(huì)得到提高。

二、抓住寫(xiě)作特點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

小學(xué)課文的類(lèi)型不同，寫(xiě)作特點(diǎn)也不一樣，教學(xué)是教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。在教學(xué)課文時(shí)教師要抓住課文的重點(diǎn)段落，進(jìn)行朗讀欣賞，分析課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。同時(shí)，加以運(yùn)用積累寫(xiě)作素材，讓小學(xué)生作文生活化，把課文和生活緊密地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生準(zhǔn)備語(yǔ)文積累本，讓學(xué)生把課文中的好詞佳句積累起來(lái)，并且加以歸類(lèi)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)在課堂上學(xué)會(huì)欣賞，漸漸地就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。讓學(xué)生感受到名家名篇的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在賞析中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)得到提高。例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，作者在描寫(xiě)榕樹(shù)時(shí)這樣寫(xiě)道，“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)朗讀欣賞，這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛，配上音樂(lè)欣賞，想像一下你們仿佛看到了什么。這時(shí)學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了，有的說(shuō)我感受到了榕樹(shù)的茂盛，我感受到了榕樹(shù)充滿生機(jī)，有的說(shuō)我感受到了榕樹(shù)充滿生命力。這時(shí)我給學(xué)生留下空間，讓學(xué)生描寫(xiě)一段你家的菜園里各種蔬菜茂盛的景色，學(xué)生寫(xiě)作興趣一下子高漲

起來(lái)。

三、留心觀察生活，積累寫(xiě)作生活素材

宋代朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)。”這就是說(shuō)平時(shí)要多讀書(shū)、多積累，留心觀察生活才能寫(xiě)出好的文章來(lái)。生活即作文，留心皆學(xué)問(wèn)。課堂上我們?cè)诮梃b名家的寫(xiě)作技巧的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)作者觀察生活的方法，在讀中感受作者是怎么寫(xiě)的，按什么順序?qū)懙?，運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎么寫(xiě)的，抓住了哪些特點(diǎn)，運(yùn)用哪些修辭手法把課文寫(xiě)得生動(dòng)形象。例如在教學(xué)《井岡翠竹》時(shí)，描寫(xiě)井岡翠竹一段“從遠(yuǎn)處看，郁郁蒼蒼，重重疊疊，望不到頭。到近處看，有的修直挺拔，好似當(dāng)年的崗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看來(lái)出世還不久，卻也亭亭玉立，別有一番神采?！币龑?dǎo)學(xué)生讀文感悟這段作者是怎樣描寫(xiě)井岡翠竹的，三個(gè)“有的”把翠竹比作了什么。學(xué)生一邊讀一邊欣賞，同時(shí)展開(kāi)豐富的想象，腦海中出現(xiàn)毛竹的形狀，然后讓學(xué)生感受到生活和寫(xiě)作的關(guān)系，這些比喻都是作者平時(shí)留心觀察的結(jié)果。

總之，小學(xué)生寫(xiě)作要培養(yǎng)學(xué)生觀察力和豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)要有意地滲透寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生從分析課文的過(guò)程中，感受到課文的內(nèi)涵，感受到課文的內(nèi)在的美。生活是寫(xiě)作的素材，離開(kāi)生活的寫(xiě)作是一張白紙，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、熱愛(ài)生活，要有豐富的想象力，這樣的作文才有美感，才有生命力。