劉杜偉

對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師都感覺教起來較費(fèi)力。學(xué)困生又名“后進(jìn)生”，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中碰到的亟待解決的問題。要解決學(xué)困生的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化辦法，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、學(xué)困生的表現(xiàn)

學(xué)困生的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)成績差及行為能力差，他們在教師眼里是后進(jìn)生，在家長眼里是不爭氣的孩子。個(gè)別人的歧視，家庭的威壓，讓他們感到自卑和壓力，他們渴望改變環(huán)境，獲得理解和尊重。然而由于受應(yīng)試教育的思維定勢影響，有些教師往往視之為劣等生，嫌他們素質(zhì)太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學(xué)上忽略他們，讓他們自尊的心一次次受到傷害和踐踏。希望與夢想在斥責(zé)聲中一次次破滅，原本自卑之心更加自卑，冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。另外，從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心理活動，學(xué)習(xí)成績往往反映了學(xué)生心理活動的功能水平。許多研究表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要低得多。由于各種不良因素，造成了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的失敗，他們表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫癥狀，對人際關(guān)系更為敏感，有較為嚴(yán)重的憂郁郁悶心情，焦慮水平高，在思想感情及行為等方面，比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更具有敵對性等。

二、解決問題的辦法：

（一）正確理解，認(rèn)真對待學(xué)困生。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了?！逼鋵?shí)學(xué)困生與優(yōu)秀生相比，他們的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，長期受到冷落，其實(shí)他們一般都很焦慮，對外界的刺激反應(yīng)相當(dāng)敏感，外表不善于表現(xiàn)，但內(nèi)心深處仍然渴望得到別人的理解、信任和鼓勵(lì)。這就要求教育工作者多多理解學(xué)困生存在的原因，認(rèn)真細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識自己，相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們的聰明才智得到有效的發(fā)揮。

（二）既要一視同仁，更要有所側(cè)重。

自尊是個(gè)體完善和發(fā)展的基本動力，學(xué)困生表面上看上去不珍視自己，但在內(nèi)心深處都有著強(qiáng)烈的受人尊重的意愿。因此，作為教育工作者應(yīng)該細(xì)心體察他們的微妙變化，表現(xiàn)出更多、更細(xì)心的關(guān)懷，以平等的心態(tài)與他們多交流，多溝通，多鼓勵(lì)，決不能歧視他們。還要有所側(cè)重，教師應(yīng)該在“感情投資”上多增加一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)一點(diǎn)，在鍛煉機(jī)會上多給一點(diǎn)，在表揚(yáng)獎勵(lì)上放寬一點(diǎn)，在耐心上多忍受一點(diǎn)。很快就會發(fā)現(xiàn)，他們中有很多人更動人心，更能體諒班主任的良苦用心，他們會努力地控制自己，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)自己，他們的進(jìn)步會讓教師感到吃驚。

（三）做好換位思考，善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評。

作為教師，更應(yīng)該體會到學(xué)困生的內(nèi)心世界，心理學(xué)家的研究結(jié)果清楚地表明，學(xué)困生在心理方面存在著障礙。因此，教育者要善于“移情”，要多站在對方的立場上，設(shè)身處地地為他門著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心去理解世界。學(xué)生是非?？释玫浇處煹谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)的，但是對于后進(jìn)生來說，挨批評成了家常便飯，教師給于他們的表揚(yáng)顯得吝嗇得多。由于學(xué)困生的特殊經(jīng)歷和思維方式，他們更容易把別人善意的批評歪曲，甚至產(chǎn)生情緒的抵觸和逆反心理，因此教師要多用表揚(yáng)的辦法來對待他們。

（四）分層要求，因材施教，循序漸進(jìn)。

學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差，教師講的內(nèi)容大部分都懂了，但由于他們知識水平和理解能力所限，還是一知半解。如果教師不注意到這一點(diǎn)，不顧教學(xué)實(shí)際，不考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對他們進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，給他們降低一定的難度和目標(biāo)，作業(yè)布置上開一些“小灶”，從易到難，從簡到繁，因勢利導(dǎo)，讓他們看到進(jìn)步的希望。

一位教育家說得好：“孩是祖國的花朵，有鑿開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護(hù)理，也照樣結(jié)出果實(shí)。”教師要共同攜手，以辛勤的汗水、恒久的耐心、火熱的愛心來精心培育那些遲開的花朵，懷著一顆虔誠的心，相信學(xué)困生一定會綻放，也遲早會鮮艷。endprint