宋清明

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其對(duì)各方面都要落后于城市中學(xué)的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。落后的作文教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，成為造成農(nóng)村學(xué)生普遍表達(dá)能力差、寫(xiě)作水平低、文章千人一面等現(xiàn)象發(fā)生的直接原因，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。因此，積極改變農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，是每一位語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育仍占據(jù)主導(dǎo)地位。

雖然國(guó)家現(xiàn)階段正在大力提倡素質(zhì)教育，但是農(nóng)村初中作文教學(xué)仍困在應(yīng)試教育的陰影下無(wú)法走出，置素質(zhì)教育于空喊口號(hào)的尷尬境地。在這樣帶有功利性的作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，作文命題嚴(yán)重脫離學(xué)生的個(gè)人實(shí)際生活，往往引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。這種情況下，盡管語(yǔ)文教師投入了相當(dāng)多的精力和時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，不但學(xué)生的寫(xiě)作水平不見(jiàn)提升，而且使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作漸漸失去了欲望，作文成績(jī)每況愈下，同時(shí)語(yǔ)文教師也對(duì)作文教學(xué)喪失了信心，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作畏懼如虎。

2.狹隘的教學(xué)空間，僵化了學(xué)生的思維。

由于農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村，成長(zhǎng)空間和眼界也局限于農(nóng)村，故而相對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的視野要更加狹隘，接受新鮮事物的機(jī)會(huì)要少的多，能享受的教育資源也更為貧乏。這些在很大程度上僵化了農(nóng)村學(xué)生的思維，致使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)無(wú)靈感之迸發(fā)，無(wú)文思之泉涌，甚至到了難以下筆的尷尬地步。最后，只能照搬作文書(shū)上的寫(xiě)作套路，勉強(qiáng)完成寫(xiě)作，作文內(nèi)容大都千篇一律，毫無(wú)閃光發(fā)亮之點(diǎn)，字里行間更是缺少真情實(shí)感的流露。

二、對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的優(yōu)化意見(jiàn)

1.走出校園，體驗(yàn)生活。

生活是人類(lèi)創(chuàng)作靈感的源泉，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該大膽嘗試將學(xué)生帶出課堂，去親近大自然這本百科全書(shū)，讓作文與現(xiàn)實(shí)生活零距離接觸。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去幫助農(nóng)民收割小麥，或者到廣闊的田園放風(fēng)箏，也可以到山中采摘野花野果，從更多的方面去感受生活。讓學(xué)生形成自己對(duì)生活獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感悟，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，打開(kāi)封閉的思維之窗。鄉(xiāng)村的生活雖然樸素而簡(jiǎn)單，但是也有著屬于它獨(dú)特的風(fēng)光，只要學(xué)生用細(xì)膩的心去發(fā)掘，身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)一不是素材，恬靜幽美的小橋流水、黃昏時(shí)分的落日炊煙、清新新奇的鄉(xiāng)間趣聞等，這些都是鮮活的寫(xiě)作素材。只要讓學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，就不愁學(xué)生寫(xiě)不出生動(dòng)而情感并茂的作文。

2.改革農(nóng)村作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

身為一名合格的初中語(yǔ)文教師，要緊跟素質(zhì)教育改革的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)觀念，跳出傳統(tǒng)作文教學(xué)的樊籠，給予學(xué)生更加廣闊的寫(xiě)作空間，放飛學(xué)生的心靈。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以嘗試讓學(xué)生自己命題進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)他們自己最擅長(zhǎng)、最感興趣的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的排斥與畏懼。在這個(gè)階段，語(yǔ)文教師要格外注意，切勿對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行過(guò)分的苛求與指責(zé)，要多鼓勵(lì)，多關(guān)懷，避免挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性，導(dǎo)致之前的努力前功盡棄。一旦真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，那么在以后的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師完全不必再苦口婆心地去督促學(xué)生寫(xiě)作，因?yàn)榕炫鹊膶?xiě)作欲望，會(huì)促使學(xué)生自發(fā)地去提高自己的寫(xiě)作水平。一個(gè)被動(dòng)學(xué)，一個(gè)主動(dòng)學(xué)，雖然只有一字之差，但所產(chǎn)生的效果卻是相去甚遠(yuǎn)的。

總而言之，寫(xiě)作是一個(gè)集腋成裘的過(guò)程，如蓋高樓，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作激情。同時(shí)，在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要躬行實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善農(nóng)村初中作文教學(xué)的方法，讓作文教學(xué)不再是困擾語(yǔ)文教師的難題，讓廣大農(nóng)村學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作。endprint