文/李紅梅，茂名職業(yè)技術(shù)學院

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淺析中職教育與會計人才培養(yǎng)

文/李紅梅，茂名職業(yè)技術(shù)學院

隨著市場經(jīng)濟體制的改革，企業(yè)對會計人員的需求量逐漸增加，給中職院校會計相關(guān)專業(yè)的學生增加了就業(yè)機會，但同時也給中職教育的會計人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。本文從最新實事入手，對當前形勢下中職教育與會計人才培養(yǎng)方向進行了分析，并提出了中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，以期為中職教育與會計人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

中職教育；會計人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；策略

引言

在我國，中職教育以培養(yǎng)實用型專業(yè)技能人才為目標。一直以來，中職教育都十分重視對學生理論知識的鞏固與實踐能力的鍛煉。但是在社會飛速發(fā)展的今天，企業(yè)對于會計人才的要求也逐漸發(fā)生了變化，企業(yè)中高端會計人才嚴重缺失，企業(yè)越來越注重會計人才的專業(yè)技能和綜合能力。因此，加強中職教育與會計人才培養(yǎng)的研究，對推動我國經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。

1 會計從業(yè)需求分析及中職教育會計人才培養(yǎng)方向

1.1 會計從業(yè)需求分析

通過對近幾年會計人員需求的測算表明：會計從業(yè)人員數(shù)量在不斷增長，從2011年的1100萬左右，增長到2015年的1350萬左右。我們?nèi)》ㄈ藛挝粶y算結(jié)果和增長彈性算法結(jié)果的平均值作為會計從業(yè)人員的數(shù)量，那么，2011年為1106萬人，2012年為1181萬人，2013年為1242萬人，2014年為1316萬人，2015年為1390萬人（見表1）。

表1 會計人才需求變化表

1.2 中職教育會計人才培養(yǎng)方向

近期，受會計從業(yè)資格證?？嫉挠绊?，大部分中職院校的學生和教師開始迷茫？暫停會計從業(yè)資格證考試，學生的出路在哪？學校應(yīng)該從哪個方向入手教學？這一系列問題困擾著會計專業(yè)的老師和學生。

筆者認為在會計從業(yè)資格證考試暫未明朗的情況下，中職教育與會計人才培養(yǎng)可從兩個方向入手：（1）初級會計職稱考試。一是如果會計從業(yè)資格不取消，則可以考取會計從業(yè)資格證和初級會計職稱兩個證書；二是如果會計從業(yè)資格取消了，則可以直接考取初級會計職稱證書。同步學習，有效過渡考試改革期；（2）注重學生實際操作技能和綜合能力的培養(yǎng)，直達上崗。會計從業(yè)資格證作為會計最基礎(chǔ)的理論知識早已不適用于當前企業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)在已經(jīng)不是有證即能上崗的年代，企業(yè)更加注重會計人員的專業(yè)技能和綜合能力。

2 中職教育會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

2.1 完善會計專業(yè)教學，強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

為了適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展趨勢，中職教育應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新原有的會計專業(yè)教學，強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，制定科學合理的會計人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，構(gòu)建規(guī)范化的人才體系，應(yīng)用更具實效性、實用性的教學模式。新時期，中職會計專業(yè)教學應(yīng)更加重視會計專業(yè)的實踐性教學，開設(shè)多個動手操作的實訓(xùn)課程，借助仿真實訓(xùn)類課程來增強學生遇到專業(yè)問題時解決問題的能力，如：繪制會計報表、制作現(xiàn)金流手冊等，模擬真實職場環(huán)境中會計專業(yè)可能遇到的場景，這樣不但能增強課堂教學的趣味性與吸引力，也能提升學生的實踐操作技能，為其步入職場做好準備，培養(yǎng)其會計知識的應(yīng)用能力和實際操作能力。

2.2 優(yōu)化設(shè)置會計實踐教學課程

在設(shè)置會計時間教學過程中，學?？梢越Y(jié)合會計專業(yè)重技能、重操作的特點，堅持理論為實踐服務(wù)的基本原則，加強對實訓(xùn)課的優(yōu)化設(shè)置，根據(jù)學生不同階段安排不同的實踐課，以此來提升學生的實踐技能。同時，可以按照中職學生和會計課程的特點，對實踐性教學環(huán)節(jié)進行適度強化，并將實踐教學貫穿于理論教學的全過程當中，運用多元化的教學方式與方法，讓學生在完成一些特定任務(wù)的基礎(chǔ)上，加深對理論知識的了解和操作技能的掌握，實踐課程的課時安排應(yīng)當大于等于50％。在實際的教學過程中，教師應(yīng)把實用性的理論知識作為講課重點，使學生了解行業(yè)實行的最新標準，讓學生能夠?qū)W以致用。

2.3 重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)

針對會計專業(yè)重技能、重操作的特點，中職學校應(yīng)注重建設(shè)“雙師型”教師隊伍。首先，學校可以招一些企業(yè)會計從業(yè)人員來學校兼職會計教師，轉(zhuǎn)變區(qū)別對待兼職教師的傳統(tǒng)觀念，為其提供相應(yīng)的福利待遇，讓更多具有實際工作經(jīng)驗的兼職會計教師參與學校建設(shè)，改變其原有工作狀態(tài)；其次，中職學校應(yīng)當對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)予以足夠的重視。學校要采取一些合理可行的措施，積極鼓勵會計教師向“雙師型”方向發(fā)展，同時，學校要重視對“雙師型”教師的鑒定與考核，切不可只看職稱和資格證書，還要看教師的工作履歷，在企業(yè)從事相關(guān)工作的時間至少要在兩年以上；最后，學?？梢怨膭钕嚓P(guān)教師在寒暑假期間從事會計兼職工作，定期組織“雙師型”會計教師到事務(wù)所或企業(yè)進行頂崗實踐，以此提升自己的實際操作能力。

3 結(jié)束語

總而言之，為順應(yīng)時代發(fā)展變化，實現(xiàn)中職教育會計人才培養(yǎng)目標，中職院校必須加快會計教學改革，清醒地認識到實踐教學在會計教學中的重要性。中職院校要以強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為立足點，完善會計專業(yè)教學，優(yōu)化設(shè)置會計實踐教學課程，重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，從而提高學生的實際操作能力，提升學生的就業(yè)競爭力。

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