文/李敏，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院人文學院

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高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對接崗位需求探索與實踐

文/李敏，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院人文學院

隨著全球信息化進程的不斷加快，幼兒教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，用人單位對學前教育專業(yè)的畢業(yè)生的各項專業(yè)能力要求也越來越高。然而，目前以高職院校學前教育為專業(yè)崗位培養(yǎng)目標服務環(huán)節(jié)上做的較少，所以針對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對接崗位需求的探索與實踐就顯得非常有必要了。

高職；學前教育；對接崗位需求

近幾年來，隨著人們生活條件的提高和精神文化的豐富人們對學前教育越來越重視。“入園難”、“入園貴”仍是社會難題。一方面，在《發(fā)展學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》的推動下近幾年幼教行業(yè)發(fā)展迅猛。學前教育資源快速擴大，財政投入顯著增加，教師隊伍建設逐步加強“入園難”問題得到一定緩解。即便如此，按一個班“兩教一?！钡呐渲?，幼兒園教師的缺口仍是較大的，在未來相當長的時間內(nèi)學前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一。特別是職業(yè)道德高尚、專業(yè)扎實的學前教育人才將更受到用人單位的青睞。就目前學前教育發(fā)展的情況來看，100%的被調(diào)查者對學前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃反映越來越重視，要求越來越高，要縮短這個差距就需要大量高素質幼兒教師，而這個差距就為學前教育專業(yè)人才提供了一個巨大的就業(yè)市場和人生舞臺。

從用人單位、畢業(yè)生對現(xiàn)有課程設置的意見上看總體評價肯定居多，但仍需改進。接近60%的教師認為，現(xiàn)有學前教育專業(yè)課程體系基本能滿足人才培養(yǎng)的需要，基本符合幼兒園崗位的需求；超過80%的畢業(yè)生比較滿意在校期間的課程設置，64.6%的畢業(yè)生認為自己經(jīng)過在校期間的課程學習，畢業(yè)后能很快適應崗位工作的需求，29.2%的畢業(yè)生能基本適應；與同行相比，39.6%的畢業(yè)生認為自己的適應能力更強，29.2%的畢業(yè)生則認為自己的專業(yè)技能特別是舞蹈、音樂等方面的能力較突出，這說明現(xiàn)行課程設置有其合理之處。但教師們也普遍反映現(xiàn)有課程設置存在不注重理論與實踐教學相結合、特色不足等問題，建議增加組織各類活動的課程，重視理論課程的實踐教學，切實提高學生的實際操能力。這表明，最近幾年，雖然我們對學前教育專業(yè)實施性教學劃幾番調(diào)整和改革，但在以崗位需求為導向的改革深度上還存在一定的差異，實用技能的訓練相對不足，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。

從幼兒園對人才的質量、規(guī)格和結構等的要求（即崗位需求）上看，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、有一定教學科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。具體要求為：1）要有良好的職業(yè)道德，尤其是師德。多名園長在回答“如果招聘新教師，最看重哪方面的條件?”這一問題都把“是否具有愛心、耐心、責任心和吃耐勞的精神”看在首要的位置，其次才是良好的理論素養(yǎng)和技能水平，這和幼兒園教師這一崗位的職責是相關的。作為孩子成長“起跑線”上的“護航者”，要有對孩子足夠的愛心和職業(yè)的使命感。2）在促進兒童健康發(fā)展方面，幼兒教師的“專業(yè)理論素養(yǎng)”與“專業(yè)技能”同樣重要，兩者是相輔相成的70%以上的教師和畢業(yè)生都認可這一點。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。只有準確地把握學前教育的特點與規(guī)律，才能深化高職學校學前教育的課程改革，才能進行有的放矢的教育。在幼兒園，教師每天都要和幼兒、家長進行溝通和交流。在理論課程的教授過程中，改變教師授課形式，多采用類似于小組討論問題討論、互動活動等形式，加快學前教育綜合實訓室和微格教室的建設，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式更好了解幼兒園的實際工作狀態(tài)，將實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個教學活動中。

增加技能實訓課時，保證充分的實訓時間和空間，編制各門課程的實訓大綱，明確各學期的實訓目標，提高實訓實效。第四，加強“園”“?！焙献鳎_保學生教育見習、實習的時間和機會。根據(jù)學校及專業(yè)實際情況，可從一年級的第二學期開始逐步增大實訓實習教學的課時量，分學期嵌入課程實訓（加強課程動手訓練）、專業(yè)見習（初步感受崗位現(xiàn)場）、專業(yè)實習（充分體驗職場氛圍）、頂崗實習（整體才學綜合演練）等四種不同類型的實踐教學環(huán)節(jié)，并將其貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程。建立與課程設置、培養(yǎng)目標相配套的技能證書考核體系各類職業(yè)技能證書不僅是學生就業(yè)的“通行證”“敲門磚”，也是他們事業(yè)發(fā)展的“墊腳石”，更是實現(xiàn)“學前教育理論素養(yǎng)+學前教育專業(yè)技能+雙特長”培養(yǎng)目標中“雙特長”的有力證明。

因此，要建立與課程設置、培養(yǎng)目標相配套的技能證書考核體系明確每學期的考證目標，如第二學期安排考普通話二乙等級證書、第三學期選考舞蹈、聲樂、鋼琴等級證書，第四學期考取蒙臺梭利初級教師資格證或奧爾夫音樂教師資格證，以考促教，以考促學，確保學生在第三年頂崗實前獲得職業(yè)資格證書，滿三年獲得高職學歷證書為學生的就業(yè)謀職打造“雙保險”。

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黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題，“高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對接崗位需求實踐研究”，課題編號ZJB1215015。