門超+張暑軍+田野

摘 要：針對當前高校生產性實訓教學質量監(jiān)控與評價中存在問題的研究，提出了新的評價方案，構建了新的生產性實訓教學質量動態(tài)監(jiān)控與評價體系，并以此為基礎開發(fā)了生產性實訓教學質量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)，實踐證明，這套體系的應用能顯著提高生產性實訓的教學質量。

關鍵詞：生產性實訓；教學質量；動態(tài)監(jiān)控；評價體系

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.21.211

1 引言

生產性實訓是高?！傲⒆阈Ｇ?，工學結合，校企合作”的一種培養(yǎng)高技能應用型人才的教學模式，能顯著提高學生實踐能力。采用這種教學模式的關鍵是引入企業(yè)的真實產品，要求學生在教師的指導下，參照企業(yè)的管理制度，生產出合格的產品[1]。由于生產經常受到原材料供給、設備與工裝保障等因素的影響，因此生產進度時常出現波動，實訓計劃的落實存在一定變數，使得生產性實訓教學質量的監(jiān)控與評價成為教學管理的一個難題。

2 高校生產性實訓教學質量動態(tài)監(jiān)控與評價中存在問題的分析

當前，國內各高校的“生產性實訓教學質量動態(tài)監(jiān)控與評價”普遍存在重結果、輕反饋，偏評價、疏監(jiān)管的問題，其評價手段沿用理論模式，即學生“期末”集中評教+專家評價的模式，由于生產性實訓教學時間緊、教師數量多、工種輪換快，指標不科學，評價不及時，因此集中評教的結果與真實有出入，而要解決這一問題，就必須要構建一套符合生產性實訓特點的生產性實訓教學質量動態(tài)監(jiān)控與評價體系（以下簡稱動態(tài)監(jiān)控與評價體系）。

3 動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構建理念

高校動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構建是一個不斷探索、總結和完善的過程，其構建理念如下：

3.1 構建多層次的動態(tài)監(jiān)控與評價體系

成立學校和中心兩級監(jiān)控與評價機構。其中校級機構指的是校級督導專家組，負責對中心的生產性實訓質量進行“重點”督導，采用問卷調查、聽課等方式對教學質量進行監(jiān)控與評價；而中心機構指的是中心教學質量動態(tài)監(jiān)控與評價專家委員會，該委員會下設學生評價工作組和中心督導專家組，其中學生評價工作組負責組織學生對教師的教學態(tài)度、能力等方面進行及時評價，而中心督導專家組則負責對教師的教學方法、效果等進行檢查和督導，并將結果及時向中心領導反饋。

3.2 構建多角度的動態(tài)監(jiān)控與評價體系

構建“學生評價+學校、中心兩級督導專家評價”的多角度動態(tài)監(jiān)控與評價體系，發(fā)揮該體系在人才培養(yǎng)中的監(jiān)督和激勵作用，堅持學生的主體地位，學生是生產性實訓的親歷者，對教學質量擁有重要的發(fā)言權，但學生對于實訓內容的理解有一個過程，評價結果難免會出現偏差，因此學校、中心兩級督導專家的評價不可替代[2]。

3.3 構建基于大數據理論的生產性實訓質量診斷體系

基于大數據理論對教師的專項教學指標的進行統(tǒng)計，針對數據中反映的問題能自主診斷并提出解決方案，協(xié)助教師提高教學質量。

4 動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構建

構建動態(tài)監(jiān)控與評價體系的目的：一是反映教師的教學質量，二是挖掘教學中的問題信息，三是促進教師教學水平的進一步提高[3]。其實施過程如下：

4.1 分析資料，奠定研究基礎

采取查閱文獻、咨詢專家等形式收集并分析研究資料，提取研究數據，為開展動態(tài)監(jiān)控與評價體系的研究奠定研究基礎。

4.2 設計評價方案

設計以“學生評價+中心督導專家評價+學校督導專家評價”為基礎的具有教學診斷功能的生產性實訓教學質量動態(tài)監(jiān)控與評價體系建設方案。

4.3 構建生產性實訓質量評價指標體系

生產性實訓質量評價指標體系構建的基本原則是科學性、系統(tǒng)性和綜合性。以“金工實習”為例：先由專家提出候選評價指標，然后按照構建原則對候選指標進行反復歸納、研究，最終確定“實習過程中對學生紀律的要求”、“教師的指導能力”、“本次實踐訓練的收獲”等5項為評價指標，再根據指標的完成情況確定四檔（A、B、C、D）評價標準。

4.4 設置體現“生產性實訓”特點的評價指標權重

按照評價指標在生產性實訓中的重要性對其賦予相應權重。先邀請多位專家從不同角度對評價指標的重要性進行分析，然后根據分析結果對其賦予相應權重，再通過加權處理確定四檔（A、B、C、D）評價標準的分值，每一項評價指標只允許選擇一個檔次的評價標準，5項評價指標的量化分值之和就是參評教師的學生評價結果，該結果與校級、中心兩級督導專家評價分值之和就是參評教師的實訓質量評價結果。

4.5 生產性實訓質量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)的開發(fā)

以上述研究成果為基礎，基于ASP.NET開發(fā)了“生產性實訓質量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)”，系統(tǒng)登錄頁面如圖1所示，某教師專項教學指標統(tǒng)計截圖如圖2所示。

5 結語

動態(tài)監(jiān)控與評價體系的應用推動了生產性實訓教學質量的提高，獲得了學校和企業(yè)的高度認可，學生在“真刀真槍”中得到了鍛煉，

教師的教學水平也獲得了提高，多名教師獲得了學校的優(yōu)秀教學質量獎，但也要清醒地認識到動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構建與成熟將是一個長期的過程，需要在生產性實訓中不斷地總結和完善，只有這樣才能更好地適應高等教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高寶嘉.深化高校研究生教育改革的若干生態(tài)學問題[J].高等農業(yè)教育，2015（01）：5-8.

[2]陳安軍.高校研究性教學保障動態(tài)監(jiān)控與評價體系構建的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（01）：26-28.

[3]熊文偉.高職生產性實訓教學精細化管理探索與實踐[J].中國校外教育，2013（S1）：326-326.

基金項目：2016年承德石油高等專科學校教育研究重點課題“生產性實訓教學質量動態(tài)監(jiān)控與評價體系的研究”（20161004）；2016年承德石油高等專科學校教育研究重點課題“車工實訓網絡教學資源庫建設”（20162007）

作者簡介：門超（1977-），男，碩士，講師，主要研究方向：實踐教學管理、機械制造及其自動化。endprint