王忠

摘要：隨著我國素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，其發(fā)展現(xiàn)狀要求所有的教育工作者在職業(yè)技能、管理水平上要與時俱進(jìn)，不斷提高水平。在小學(xué)所有角色里，校長起著舉足輕重的作用，作為核心管理者，校長的管理水平、決策對學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。歸因理論作為方法論，指導(dǎo)管理者的行為和行動，也對不斷提高管理水平、促進(jìn)學(xué)校健康有序發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：校長；管理；歸因理論

近些年，隨著歸因理論在教育管理體系的引進(jìn)，先進(jìn)的教育管理者不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，應(yīng)用效果顯著，在小學(xué)管理工作中起到了積極地促進(jìn)作用。

一、歸因理論概述

歸因理論屬于社會心理學(xué)的激勵理論之一，最早起源于1958年，海德從心理學(xué)的角度提出了歸因理論。為了觀察指定對象的行為，通過對指定對象的激勵或者控制，而對指定對象的行為結(jié)果過程進(jìn)行推論和解釋。歸因理論研究的基本問題：人們心理活動的因果關(guān)系主要由內(nèi)因和外因、直接原因和間接原因；根據(jù)人們的行為結(jié)果對其心理特征和心理素質(zhì)做出推論；根據(jù)過去的行為結(jié)果推斷將來會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。之后韋納對理論進(jìn)一步發(fā)展，他認(rèn)為我們對成功和失敗的歸因總結(jié)，將會對我們以后的行為結(jié)果產(chǎn)生重大影響，有成就需要的人會把成就歸因于自己的努力，把失敗歸因于努力不夠。不甘于失敗，堅信再努力一下，便會取得成功。相信自己有能力應(yīng)付，只要盡力而為，沒有辦不成的事。相反，成就需要不高的人認(rèn)為努力與成就沒有多大關(guān)系。他們把失敗歸因于其他因素，特別是歸因于能力不足。成功則被看成是外界因素的結(jié)果，如任務(wù)難度不大、正好碰上運(yùn)氣等等。所以說同過對結(jié)果的總結(jié)歸因，這個過程終將影響后續(xù)我們在管理行為中的發(fā)展。

二、基于歸因理論的小學(xué)校長管理工作中的問題分析

在簡單地分析了歸因理論的內(nèi)涵之后，可知，歸因理論在小學(xué)校長管理中的應(yīng)用能夠讓校長借助對自身的歸因分析，更全面地了解管理過程中存在問題的原因，在此基礎(chǔ)上，校長對自己進(jìn)行相應(yīng)的歸因訓(xùn)練，有針對性地控制自己的行為，不僅能夠幫助校長建立積極的歸因模式，而且能夠更快更好地提高學(xué)校管理工作的績效，從而為學(xué)生提供一個更好的生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境。而基于歸因理論對小學(xué)校長管理問題進(jìn)行歸因分析的內(nèi)容如下所述：

（一）對小學(xué)校長的考核日漸復(fù)雜

隨著時代的發(fā)展和新課改的不斷深入，為了提高小學(xué)教學(xué)工作的效率和效果，各種各樣的考評制度在不斷地更新和確立，而這就給小學(xué)校長的管理工作帶來了巨大的壓力。而在實際考核的過程中，校長卻不能掌握控制點和控制因素，只能夠?qū)⒅攸c放在日常的管理工作中?；跉w因理論的分析可知，校長自身的能力處于一個相對來說比較平穩(wěn)的水平，但是其自身的努力程度與考核的結(jié)果都是難以控制的，而不管校長將自己管理工作的壓力歸因為什么方式，都會對其以后的管理工作產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)工作在逐漸加重

事實上，很多小學(xué)校長不僅肩負(fù)著管理學(xué)校的重任，還承擔(dān)著課程教學(xué)工作。這樣一來，就大大增加了校長管理工作的壓力。而通過歸因理論分析可知，校長工作的難度是校長壓力的來源，而如果校長工作的難度已經(jīng)超過了校長自身的能力范圍，那么這些壓力的來源又變成了影響其管理工作績效的自身因素。由此可見，工作壓力是校長做好自身管理工作的關(guān)鍵所在。

（三）日益復(fù)雜的外部環(huán)境

眾所周知，隨著家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度的提高，在給學(xué)校的教育工作提供了更多幫助和支持的同時，也給校長的管理工作帶來了新的壓力和困難，而這就是校長管理工作中必須要面對的日益復(fù)雜的外部因素，也成為校長壓力的有一個重要來源，從某個角度來看，對外部環(huán)境因素處理得好壞直接影響校長管理工作的績效。

三、歸因理論對小學(xué)校長管理工作的啟示

通過從歸因理論的視角對校長管理工作中問題的分析之后，可以說是給小學(xué)校長的管理工作帶來了新的啟示，在此之下，小學(xué)校長如何切實地做好學(xué)校的管理工作就需要從以下幾個基本點著手：

（一）自身掌握好歸因理論的精髓

歸因理論作為一種有效的方法論，對行為結(jié)果有著重要的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，將理論運(yùn)用到實際當(dāng)中。所以需要小學(xué)校長要定期學(xué)習(xí)方法論，并做深入實踐探究充分結(jié)合自己在工作中的實際情況進(jìn)行探究，，結(jié)合自身工作中遇到的問題，逐一列出。這是新形式的要求，也是為了用歸因理論更好的指導(dǎo)自己管理工作。

也就是說，校長自身要對自身管理工作的壓力進(jìn)行正確的歸因，并結(jié)合案例進(jìn)行具體的分析，在理論與實際相結(jié)合的過程中，能夠確保歸因理論應(yīng)有價值的充分發(fā)揮，并推動自己的管理工作取得更好的效果。

（二）科學(xué)合理地應(yīng)用歸因理論

也就是說，當(dāng)自己的管理工作遇到難題或者問題之后，一方面要及時向業(yè)內(nèi)人士尋求幫助，找到問題合理有效的解決辦法；另一方面，要及時與教師和家長進(jìn)行溝通交流，通過現(xiàn)代化教學(xué)社會建立有效的信息交流平臺，使自己的壓力得到合理釋放的同時也能在交流中獲得更多有效的管理辦法和經(jīng)驗。

（三）加大壓力的歸因訓(xùn)練力度

也就是說，從歸因理論的學(xué)習(xí)到實踐等各個環(huán)節(jié)中都要加強(qiáng)訓(xùn)練的力度，把學(xué)校管理工作作為一種整體，就需要具體分析和進(jìn)行歸因訓(xùn)練并做出合理的評價，在保證整個管理環(huán)節(jié)有效銜接的基礎(chǔ)上，整個管理工作的效率和效果也就能得到有效提高。

（四）針對自己歸因結(jié)果，有方向改善管理中的問題：針對自己工作中的難點，一一列舉出各種因素，針對不同問題采取一一擊破方法。對于硬性問題要及時向上級領(lǐng)導(dǎo)溝通直到解決問題，對于本身能動性問題，要積極改正，主動積極的去接受新鮮事物。對于客觀環(huán)境問題，比如教師家長在新事物不認(rèn)可問題上，要建立一個高效的溝通平臺，指導(dǎo)最終解決問題。

（五）增加歸因訓(xùn)練：要在管理中，針對每一項管理內(nèi)容進(jìn)行歸因總結(jié)，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就針對哪個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，直到找到科學(xué)合理的歸因結(jié)果。不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)用歸因理論發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習(xí)慣。

結(jié)語：

小學(xué)校長在小學(xué)教育管理過程中十分重要，科學(xué)的歸因理論學(xué)習(xí)十分必要。通過對小學(xué)管理中的難點進(jìn)行歸因，然后做出調(diào)整，最終一定會提高管理者的管理水品，保障學(xué)校的良好進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1].劉海濤. 歸因理論對農(nóng)村小學(xué)教育的啟示[J]. 中國對外教育，2014，02：20

[2].熊良斌. 歸因方式理論概述[J]. 安徽文學(xué)，2009（6）endprint