陳曉玲

語言是思維的外殼，是思維的工具和交際的手段，正確的思維離不開語言的支持，口語表達(dá)是語言思維的一種表現(xiàn)形式。愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”智障學(xué)生由于其大腦損傷或大腦功能有缺陷，往往語言發(fā)生晚、發(fā)展遲緩，導(dǎo)致他們的語言表達(dá)能力有困難。在進(jìn)行語言交流時(shí)，智障孩子普遍存在著口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言、普通話的交替影響，總不能準(zhǔn)確表達(dá)自己想說的話。表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)等。通過周智宇同學(xué)的個(gè)案，我進(jìn)行了如下的探究：

周智宇，男，1999年7月30日出生。伴隨癲癇，目前使用藥物控制癲癇病情，很少發(fā)作。

首先、讓宇的父母參與到宇的語言訓(xùn)練中。孩子除了在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間，就是與父母相處了，父母的養(yǎng)育方式直接的影響著孩子的成長，對(duì)孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，像宇這樣的孩子就更需要父母的關(guān)注了。雖然父母有其相應(yīng)的工作，下班后也有各種家務(wù)，還要帶不滿周歲的孩子，但也要關(guān)注宇呀。于是，我和宇的父母溝通，讓他們參與到孩子的語言訓(xùn)練中來，他們也非常愿意，也覺得孩子太不愛表達(dá)，希望孩子有發(fā)展，可又不知道怎么做。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《周智宇語言訓(xùn)練家長檢測(cè)表》，包含了檢測(cè)時(shí)間、檢測(cè)內(nèi)容（字、詞、句、課文內(nèi)容理解）等。這樣讓宇的父母跟著宇一起學(xué)習(xí)，了解宇的學(xué)習(xí)情況，并通過對(duì)宇的檢測(cè)促進(jìn)父子、母子相處的時(shí)間，同時(shí)也提供了多溝通、多交流的機(jī)會(huì)，從而逐漸提高宇的語言能力，進(jìn)而讓宇有一個(gè)良好的小環(huán)境。記得我把空白的檢測(cè)表格交給宇的媽媽時(shí)，看著那空白的表格，她猶豫地說：陳老師，這么多的內(nèi)容，宇能回答得了嗎？要是他不會(huì)，我怎么填呀？其實(shí)當(dāng)我聽到她這么問的時(shí)候，我想到的就是這個(gè)媽媽雖然在生活上把孩子照顧得很周到，但并不了解孩子，更別說關(guān)注孩子的需求與發(fā)展，覺得把孩子送進(jìn)特教學(xué)校，交給老師一切都會(huì)好起來……我也能理解她的擔(dān)憂，便告訴她：其實(shí)這個(gè)表很簡單，檢測(cè)的是《生活語文》也就是書中的內(nèi)容，你只要翻開書按照所要檢測(cè)的內(nèi)容讓宇說出來，宇要是能夠說出來你就在表格中寫上會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、能夠理解等，要是不能說你就寫上不會(huì)。我還把我設(shè)計(jì)的另一個(gè)《隨堂檢測(cè)表》給她，讓宇媽媽看我在平時(shí)上課的時(shí)間里給宇做的隨堂檢測(cè)，不要有心理負(fù)擔(dān)，不要覺得是一件多難完成的事。其實(shí)我想通過這樣的“強(qiáng)制”好讓宇有更多的時(shí)間和她的父母進(jìn)行書面上的溝通，讓宇的父母去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)字，會(huì)說一個(gè)詞、一句話，我想父母會(huì)從心里感到高興。如此，隨著時(shí)間的推移，宇的父母發(fā)現(xiàn)宇能認(rèn)字、說詞語、說句子、會(huì)說出課文中講的事情……

其次、在課堂教學(xué)中找到支點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，給孩子說話的機(jī)會(huì)，讓其想說、愿說。我在班級(jí)語文教學(xué)中，常采用的方式是分層教學(xué)：讓能力大致在一個(gè)水平上的孩子做適合他們的事。在教學(xué)中針對(duì)孩子的不同理解能力提不同的問題；對(duì)不同層次的孩子提出不同的要求。而如何讓對(duì)宇的語言個(gè)別訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中，我便利用宇樂意與我溝通的這一點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓他主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

在最開始的時(shí)間里，每次上課鈴響了，我便喊一聲宇的名字，告訴他開始上課了，用目光與他對(duì)視，問他：你準(zhǔn)備好上課了嗎？在得到宇肯定的回答后開始上課。有時(shí)還會(huì)換來宇微笑的回答，這時(shí)我也會(huì)送給他一個(gè)微笑，并告訴全班的孩子宇把微笑送給了我們教室里的每個(gè)人。開場(chǎng)總會(huì)是不一樣的，那樣孩子們會(huì)覺得乏味。記得一天早上下了一場(chǎng)大雨，上課了，我問：“同學(xué)們，今天早上的天氣怎樣??？一個(gè)問題，讓教室里像炸開的鍋：早上下好大的雨喲；我的鞋子都打濕了；天都變黑了……他們七嘴八舌，都想第一個(gè)告訴我。一個(gè)一個(gè)的說吧。小唐率先舉手：“老師，今天早上我起床看到天黑沉沉的，聽到了打雷的聲音，看到了閃電，雨下得好大，小區(qū)里的下水道都堵上了，門口的水很深，都沒法走出去了。”小唐的黑沉沉這個(gè)詞用得真好！小戴迫不及待的站起來：“我在車上，聽到下雨的聲音就像釘子在敲車的頂?！边@個(gè)像釘子敲車頂用得不錯(cuò)！小鄺接著說：“雨越下越大，都把寢室里床上的被子打濕了。溫老師還讓我把被子拆下來溫老師洗?！币院笱?，下雨的時(shí)候記得關(guān)好窗子喲！夏露舉手了：“下大雨的時(shí)候，我和同學(xué)們?cè)诓蛷d，都不能出去，好大的雨！”是嘛，那么大的雨，就好好呆在房間里。小白：“等到雨變小了的時(shí)候，爸爸才送我來的學(xué)校。我看到路邊的好多樹都倒了?！本褪悄兀韵掠甑臅r(shí)候不要站在樹下喲！看著別的同學(xué)一個(gè)一個(gè)站起來說，宇也躍躍欲試?？粗胍f卻又不敢站起來的模樣，我想宇還真沒有辜負(fù)這一個(gè)好機(jī)會(huì)。我再次喊他的名字讓他站起來告訴同學(xué)們他說看到的：我看到雨下得好大喲！爸爸送我來的，衣服都濕了！難得聽到宇的回答，孩子們都把掌聲送給了宇。在我們的掌聲中宇坐下了，我也看到了宇眼中的興奮與開心。

第三、結(jié)合孩子的生活讓孩子做了再說。還記得教學(xué)課文《第一次洗衣服》的時(shí)候，如何讓動(dòng)手能力差的宇也能像模像樣的一邊做一邊說呢？于是我讓幾個(gè)孩子帶上了自己的絲巾到學(xué)校，讓孩子們動(dòng)動(dòng)自己的雙手。我先示范，邊說邊做；再讓兩個(gè)動(dòng)手能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子操作……最后問：有誰還愿意試試呢？當(dāng)我看向宇的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他既有參加的愿望，又有畏難的情緒。 于是我便讓另一個(gè)孩子和他一起操作，在這個(gè)過程中，宇用雙手演示整個(gè)過程，并用語言表達(dá)出來，動(dòng)作雖然笨拙，但都有收獲。當(dāng)回到課堂上的時(shí)候，孩子們用動(dòng)作和語言詮釋了這一課，是的，邊做邊說更能讓智障孩子愉悅的學(xué)習(xí)，宇便是這樣的。下課了，宇對(duì)我說：陳老師，我在家里還會(huì)幫弟弟扔紙尿褲哦！我有些夸張的回答他：真的呀！你可真是一個(gè)好哥哥呢！宇開心極了，拍著手走開……

在對(duì)周智宇語言訓(xùn)練的個(gè)案研究中，覺得自我本身的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，前期的理論支持不夠，因此對(duì)宇的個(gè)訓(xùn)顯得只停留在表象上。同時(shí)對(duì)家長的參與指導(dǎo)得不夠，因此家長對(duì)宇的檢測(cè)較簡略，不夠細(xì)致。特殊教育更多的是要針對(duì)特殊兒童的特殊需求，因此個(gè)別化教學(xué)顯得尤為重要，在今后的教學(xué)中多學(xué)習(xí)特殊教育新的理論知識(shí)充實(shí)自己，以便更好的指導(dǎo)自己在教學(xué)中實(shí)踐。endprint