何玉平

【摘 要】德育工作的開展是中職教學(xué)活動的重要組成部分，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高以及社會精神文明體系建設(shè)都具有重要意義。當(dāng)下中職德育工作的開展，可以從“管育結(jié)合”的教學(xué)理念、豐富教學(xué)形式、教師自我修養(yǎng)的提升以及多方位德育體系的建構(gòu)等方面綜合推行。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 德育工作 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.150

一直以來，德育工作的開展，對于廣大中職教育的整體推進(jìn)都具有重要意義。一方面，它能夠提升學(xué)生的道德認(rèn)知和是非辨別能力、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀；另一方面，它順應(yīng)了當(dāng)下社會人才培養(yǎng)趨勢，有利于社會整體精神文明建設(shè)進(jìn)程。然而，在當(dāng)前的中職教學(xué)中，不少教師并未樹立正確的德育工作理念，在相應(yīng)都教學(xué)策略上也還有待改進(jìn)。因此，筆者本次論述，將從相關(guān)教學(xué)理念的樹立、教學(xué)形式和模式的開展等方面出發(fā)，就自己擔(dān)任中職班主任以來，在德育工作方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

一、“管育結(jié)合”教學(xué)理念的樹立

開展中職德育工作，需要班主任樹立起“管育結(jié)合”的教學(xué)理念?！肮堋奔粗钢新毎嘀魅螆?zhí)行學(xué)校規(guī)章制度，使得班級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和秩序；“育”是指教師通過合理的教學(xué)形，提升學(xué)生的道德認(rèn)識能力和整體修養(yǎng)。其中，“管”是“育”的前提和保障，“育”則是“管”的目標(biāo)。

因此，作為班級領(lǐng)導(dǎo)核心的班主任，應(yīng)該改變以往忽視中學(xué)生德育工作的做法，將“管”“育”理念綜合施展。同其他類型學(xué)校的學(xué)生相比，就讀于中職的學(xué)生群體具有“技能化”的特殊性，不少教師往往偏重于對學(xué)生實(shí)踐技術(shù)的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思想素質(zhì)教育；部分班主任對學(xué)生“管而不育”，未能真正幫助學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。這便要求廣大中職班主任教師平衡好“管”“育”這二者要素，認(rèn)識到德育工作的重要性，并對相應(yīng)的管理模式和教學(xué)策略加以探索。

二、多樣化德育形式的開展

多樣化德育形式的開展，即指采用學(xué)生易于接受、樂于接受的教學(xué)形式，使得相關(guān)的思想品德意識在學(xué)生群體中內(nèi)化于心、外化于形。傳統(tǒng)的中職德育工作形式，還有諸多改進(jìn)的空間。一方面，傳統(tǒng)的“說教”形式，空洞單一，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；另一方面，不少教師慣用的“獎懲機(jī)制”和“操行分?jǐn)?shù)”評定模式，容易將學(xué)生引向功利化的誤區(qū)。

因此，相關(guān)中職班主任應(yīng)該采取一定的德育工作策略，從深層上提升學(xué)生修養(yǎng)。一方面，教師可以就學(xué)生身邊的、新近的熱點(diǎn)事件，對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育，比如，結(jié)合國慶假期的來臨、結(jié)合近期“微信啟動界面”的變化講述“風(fēng)云四號”衛(wèi)星的科技故事，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和科技情懷；另一方面，教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，通過相關(guān)的視頻或圖片，使得相應(yīng)的信息呈現(xiàn)更為直觀，比如，為學(xué)生播放電影《美麗心靈》，可以讓學(xué)生體味到一位精神病患科學(xué)家在學(xué)術(shù)道路上的愛與執(zhí)著，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生心靈。

三、部分教學(xué)空間的交還

將部分空間交還給學(xué)生，即指中職班主任在德育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)把握好管理的尺寸，不對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)苛而越界的干涉。這便要求相關(guān)教師確立起學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使得學(xué)生從主觀能動的角度進(jìn)行品德修養(yǎng)的自主提升。

（一）“學(xué)本”主流下的德育弊病

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即便是“學(xué)生本位”這種主流意識已經(jīng)廣泛覺醒，部分班主任卻仍對中職學(xué)生存在著較大的“偏見”。即認(rèn)為多數(shù)學(xué)生自控力差、自主學(xué)習(xí)能力力弱，從而對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而強(qiáng)制的干預(yù)，由此容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，不利于學(xué)生品德修養(yǎng)的提升。

然而，德育本身便是一項(xiàng)“內(nèi)化”的心理建構(gòu)過程，它難以通過實(shí)際而具體的標(biāo)尺來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和衡量，也就是說，德育工作的開展，本身便是一項(xiàng)主觀性的活動，需要從學(xué)生個體心理出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主“德學(xué)”的意識

在傳統(tǒng)的“過度管理”模式下，相關(guān)教師應(yīng)該嘗試將一部分的德育課堂交還給學(xué)生：不再是單向的理念灌輸，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、創(chuàng)造和感悟。比如，班主任可以利用班會時間開展“新時代下職業(yè)工作者應(yīng)有的修養(yǎng)”等主題活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論和演講，鼓勵學(xué)生各抒己見，以培養(yǎng)學(xué)生的自主“德學(xué)”意識。

四、教師自我修養(yǎng)的提升

作為中職德育工作開展的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，以班主任為代表的廣大教師，有必要提升自己的綜合修養(yǎng)。一方面，相關(guān)教師應(yīng)該提升自己的專業(yè)知識能力。想要提升學(xué)生的思想素質(zhì)，需要教師從教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等多個角度出發(fā)，對自身素養(yǎng)進(jìn)行綜合提升，如此才能對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)和啟發(fā)。另一方面，教師應(yīng)該主動與學(xué)生構(gòu)架良好的師生關(guān)系。這便要求教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，了解學(xué)生的心理需求和個性思維，使學(xué)生意識到自己是被關(guān)注的、被關(guān)愛的，進(jìn)而建立起對教師的認(rèn)同感和尊重意識，使得相關(guān)教師的德育工作開展事半功倍。

五、多方位德育體系的建構(gòu)

多方位德育體系的建構(gòu)，即指從學(xué)校、家長以及社會層面出發(fā)，對中職學(xué)生的思想品德教育進(jìn)行綜合的促進(jìn)和引導(dǎo)。

對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)本身就需要從多個領(lǐng)域著手。中職生不僅僅是學(xué)校的學(xué)生，他們還是家庭成員、社會公民，因此，對他們的教育需要圍繞其學(xué)習(xí)、家庭乃至生活社區(qū)等方面協(xié)同進(jìn)行。通過當(dāng)下便捷的微信、QQ、微博等通訊工具，這種協(xié)同模式的開展并非難事。比如，班主任可通過相應(yīng)的家長群，向家長公布學(xué)生動態(tài)，同時也能通過家長反饋，了解學(xué)生的行為動機(jī)和成長背景，進(jìn)而為德育工作的開展奠定基礎(chǔ)；此外，家長也可以通過自己所在社群的相關(guān)通訊群，了解相關(guān)的社區(qū)活動或者志愿活動，引導(dǎo)孩子適度參與，如此，可以幫助中職生在生活與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思想品德素養(yǎng)的全面提升。

總之，中職班主任的德育工作是一項(xiàng)綜合性“工程”，相關(guān)教師還需要從形式及理念上進(jìn)行深層次的探索，不論是對“管教結(jié)合”的認(rèn)知，還是對教學(xué)空間的預(yù)留，亦或是教師自身素養(yǎng)的提升以及全面德育體系的構(gòu)建，從根本上來講，還在于教師對學(xué)生主體地位的認(rèn)同和對其自主思想意識的啟發(fā)。

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