朱曉君

摘要：針對中職英語教學難開展的現(xiàn)狀，結合職業(yè)教育的培養(yǎng)技術型人才的理念，中職英語教學應該重點培養(yǎng)學生對知識的實際運用能力。通過引用和闡述網絡探究型學習模式的內涵、實踐意義、基本原則，論述其實踐模式，結合筆者在中職英語教學中對該模式的應用，論證該模式能夠體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，教師在教學過程中的主導作用，信息技術則是師生互動、生生互動之間的橋梁和探究的認知工具。

關鍵詞：網絡探究型學習模式；中職英語教學；知識實際運用能力

在當今信息化普及的教學環(huán)境下，網絡探究型學習模式（WebQuest）是一種基于網絡資源的課程單元式探究型學習模式，在國際上已被看作一種規(guī)范化的網絡探究學習方法。在WebQuest中，呈現(xiàn)給學生的是一個特定的假想情境或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，并為學生提供了一些網絡資源，要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。

一、網絡探究型學習模式在中職英語教學中的實踐意義

隨著普高擴招，中職學校生本地生源減少，外地生源增多，英語教學更難開展，體現(xiàn)在：1. 學生英語基礎差，導致學習中產生畏難情緒； 2. 學生認為學習英語對日后就業(yè)幫助不大，導致其心態(tài)上不重視；3. 英語作為語言類科目，需要學生開口大膽說，恰恰學生不敢也不愿意說。作為英語教師，筆者認為，中職英語教學應該重點培養(yǎng)學生對知識的實際運用能力，這一點恰恰與職業(yè)教育的培養(yǎng)技術型人才的理念吻合。在這個過程中，教師要引導學生自主學習、釋放學習力和思想智慧。而網絡探究型學習模式恰恰具備這樣的實踐意義：

1. WebQuest采用了很多策略來激發(fā)學生的學習動機：1）提出的問題是社會實際中需要回答的，學生面臨的任務是真實的；2）給學生提供的資源是真實的，通過網絡，學生可以直接與專家、數(shù)據(jù)庫、最新報道發(fā)生聯(lián)系；3）學生提出的解決問題的方法可以通過上傳、發(fā)電子郵件等方式讓大家來評價。這種評價方法也能促使學生盡自己最大的努力得出最令人滿意的答案，而不是簡單地完成任務。

2. WebQuest要求學生解決的問題能促進高水平的思維，對信息進行一定程度的加工，如概括出主要問題，進行比較、綜合等。為了讓學生進行高水平的認知，WebQuest將任務分解成一個個有意義的子任務，讓學生經歷一些更為專業(yè)的學習者經歷的思維過程。

3. WebQuest還充分用到了合作學習的形式，這有助于提高學生的動機水平。由于WebQuest期望學生解決的是一些復雜和矛盾的問題，因此需要以小組學習、各自分工的形式進行，到最后對問題形成全面理解。通過小組學習，學生將發(fā)現(xiàn)，由于不同小組的研究和討論程度不一樣，其解決問題的方式也不一樣。隨著研究的深入，學生還將發(fā)現(xiàn)其個人勞動對小組的成果產生影響。

二、網絡探究型學習模式的基本原則與實踐模式

（一） 網絡探究型學習模式的五項基本原則

WebQuest的五項基本原則，可以用單詞“FOCUS”來表示：

F——找出精彩的網站（Find great sites）：可讀性；能夠引發(fā)學習者的興趣；來自與學生平常的學校生活不同的來源。

O——有效地組織你的學習者和學習資源（Orchestrate your learners and resources）：為學習者精心準備相關網絡和非網絡資源；設計一個精彩的WebQuest普遍要考慮如何推動小組活動，需要了解并掌握多種合作學習策略。

C——要求學生思考（Challenge your learners to think）：如給學習者一個任務、要求進行設計、撰寫文章或辯論。

U——選用媒體（Use the medium）：選擇合適的媒體組織問題，教會學生使用媒體表達自己的思想。

S——為高水平的學習期望搭建腳手架（Scaffold high expectations）：接收支架、轉換支架和輸出支架，為已有知識學習提供指導、轉換知識的新形勢提供幫助、知識輸出提供模板和多媒體形勢。

（二） 網絡探究型學習模式的實踐模式

WebQuest有兩種學習方式：短期WebQuest和長期WebQuest。

1. 短期WebQuest：其目的是知識的獲取和整合；在短期結束時，學習者將獲取并理解了一定數(shù)量的新信息；這個階段大約為1～3課時。筆者的實踐經驗有：在課堂上針對特定的小組任務，允許各小組使用一部手機上網查資料；學生以小組學習模式制作自己20年后的英文名片，學生可利用手機上網搜索職業(yè)、公司名稱等英文信息；要求學生根據(jù)老師提供的商品英文類別，課下到網上搜索相關商品詞匯，等等。

2. 長期WebQuest：其目的是拓展和提煉知識；經過這個階段，學習者深入地分析、改造知識，通過創(chuàng)設一些他人以在線或離線方式可以相互交流的材料證明自己理解了這些知識；這個階段大約為1周至1個月的時間。筆者的實踐經驗將在下文陳述。

三、網絡探究型學習模式的實踐情況分享與體會

無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest，一般都由簡介、任務、過程、資源、評估和結論共6個模板組成。筆者按照這六個部分，將WebQues應用到實際的中職英語教學中，總結出如下心得體會：

（一）任務型團隊教學模式助開展

從接手高一新班級時，就在“開學第一課”運用撲克牌隨機組成班級學習小組，以簡單的課堂小組任務（如問候用語接龍）讓學生體驗任務型團隊教學模式（task-based team work），這種“小試牛刀”的方式直觀且新穎地讓學生感受到該教學模式的好處。往后的教學中，學生在小組合作過程中很快地與新同學建立和諧互助的關系，形成和諧的合作習慣和良性的競爭意識，促成一股以小組為單位的教學驅動力。當筆者向學生提出進行WebQuest主題活動時，由于學生平時已經習慣并樂于進行組內的討論、分工、合作，所以能夠很順暢地開展探究型活動。

（二）慎思主題，激發(fā)動力

顧名思義，WebQuest是基于網絡資源的開展的，而網絡資源是真實的、活生生的社會性資源，所以WebQuest提出的主題應該是的確需要解決的實際性問題，學生面臨的任務是真實的，而不是一個僅僅出于學習任務需要提出的問題。這就要求教師必須要慎重思考，結合實際及學生的興趣所在確定一個能夠激發(fā)他們探究動力的主題。例如，高教社版的中職英語2教材unit5 Its time to change，教學內容是倡議學生改變不良生活習慣，所以筆者就從學生本身著眼，提出“To be a health expert（成為健康達人）”的WebQues主題，學生自然會對照自身和身邊同學的生活習慣來思考如何成為健康達人。

（三）知識儲備，夯實基礎

根據(jù)中職學生英語基礎薄弱、知識遷移及應用能力不強的特點，開展WebQuest前必須要儲備足夠的相關英語詞匯和句型等基礎知識作為“錦囊”。筆者根據(jù)To be a health expert這一主題，篩選、整合重點詞匯和句型作為前期的基礎知識教學重點，通過頭腦風暴、情景設計、口語練習等方式強化知識的理解與記憶。到了開展WebQues，就能有效掃除一部分探究過程中的障礙。

（四）明確步驟，提升效率

中職學生的自主學習能力不強，有一個清晰的指引和步驟，能提升他們探究學習的信心，并更有效率地開展任務。如針對To be a health expert的主題，筆者通過課件向學生展示并講解了以下任務內容與要求：

任務選擇（請根據(jù)你們的特長與興趣，選擇其中一項完成）：

1. 錄制關于生活習慣的情景對話視頻（如飲食習慣）

步驟：1）編寫對話；2）練習并背誦對話；3）錄制視頻

2. 制作“某個壞習慣的危害”的課件（如“Smoking is unhealthy.”，要有圖文介紹）

步驟：1）上網搜索圖片和文字資料；2）把文字資料整理成英文；3）制作相關課件；4）在課堂上就課件內容進行展示和陳述

3. 制作“健康生活金點子”的課件（如“A healthy diet”，可以是飲食、運動、保持良好心情等方面的金點子，要有圖文介紹）

步驟：與任務2相同。

（五）巧備資源，發(fā)掘學生潛力

WebQuest要求教師選定有助于學生完成任務的網頁清單，非網絡性的資源也可以使用。筆者個人認為 ，提供網頁清單時可故意只提供一部分，并告訴學生“你們可以動腦筋找到比老師提供給你的，更有用且有趣的信息幫助你完成任務”，以此來鍛煉學生運用網絡資源、整合信息、轉換有用資源的能力。事實證明，學生在展示成品課件“The harm of junk food to people”時，的確能憑自己的智慧找到了“14年不死漢堡”的報道視頻，生動有趣地說明了垃圾視頻的危害。

（六） 監(jiān)控全程當好助手

WebQuest采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術三者之間的關系——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，同時要善于運用信息技術成為師生互動、生生互動之間的橋梁和探究的認知工具。在探究任務前，筆者要求學生在小組長的帶領下討論任務分配并寫好任務分配單，如：A負責網絡資源搜集，B負責將資源整合并翻譯成英文，C負責將英文資料制作成圖文并茂的課件，D負責課件的展示和描述。在任務中階段，通過QQ、郵箱等工具老師能就學生的提問和求助提供指點和建議，對學生的作品提出修改意見，學習小組內的成員能及時互助、移交并推進任務等等。

綜上所述，網絡探究型學習模式能夠有效煥發(fā)中職英語教學新氣象、激發(fā)中職學生的學習潛能、提高其對英語知識的實際運用能力。推而廣之，有助于潛而默化地培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新思維能力等。作為中職英語教師，應該深化該模式的研究，簡化該模式的實施，強化該模式在中職英語教學中的積極作用，為推進中職英語教學的新發(fā)展出綿薄之力。