謝守奎+湯利霞

摘 要 學習適應性：學習適應性又稱學習適應能力，它是指克服種種不利的客觀條件和消極的主觀態(tài)度，取得較好學習效果的一種傾向。我們研究的學習適應性，主要因素包括：學習態(tài)度、學習方法、學習習慣和自我管控能力等對學習的影響。本文采用周步成等主修的AAT量表隨機施測，獲得221份有效問卷，以此進行相關分析，發(fā)現(xiàn)： 民辦與公辦初中畢業(yè)生在農(nóng)村公辦高中學習適應性差異較大，隨著學段的不同，兩類畢業(yè)生的學習適應性有著較明顯的變化，通過研究，希望能尋找到有效的指導措施和解決辦法。

關鍵詞 民辦 公辦初中畢業(yè)高中生 學習適應性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1問題提出

筆者所在學校是一所農(nóng)村高中，從2013年9月始，民辦初中畢業(yè)生進入我校學習的學生近三分之一，這些學生是未能進入市縣名校而進入我校的，在民辦初中畢業(yè)生中屬于后進生，在我校屬于入學尖子生，但隨著高中一學期的學習，成績下降厲害。我們分析原因，主要是民辦初中的教育與管理與公辦高中存在較大的差異，學生形成的學習習慣、學習方法，自我約束能力等，不能很好、及時的適應公辦高中的學習生活，可能里面還有更深層次的學習目標、學習動機、甚至人生觀、價值觀形成過程中造成的心理封閉等諸多原因?？傊@種學習不適應性有多方面成因，需要我們?nèi)パ芯俊?/p>

2研究方法

2.1被試

本研究的調查對象為筆者所在學校的2015級（高一學段）的學生。按民辦初中畢業(yè)與公辦初中畢業(yè)，采用分層抽樣方法抽取樣本。樣本總數(shù)為 275 人， 用AAT 中的效度量表檢驗， 問卷內(nèi)容可信的學生共有221名。

2.2學習適應性研究工具

學習適應性量表采用華東師范大學周步成等主修的《學習適應性測驗（AAT）》。該測驗由12個內(nèi)容量表組成，通過12個內(nèi)容量表，即能測查出一個學生總體學習適應情況。對這種總體上的測查，又統(tǒng)稱為“總測”。為了研究的直觀反映，我們把該測驗的12個內(nèi)容量表按測查內(nèi)容歸納為四個方面，分別用來測查學習態(tài)度、學習方法、學習動機和心身健康，即為“分測”。該測驗不僅能從總體上測出被試者對學習的適應水平，而且能從四個不同方面測出被試者的具體情況。該測驗在“總測”和“分測，上，均采用等級評分制，即將測查結果分為5（優(yōu)等），4（中上），3（中等），2（中下），1（差）五個等級按該測驗解釋，處于中下和差的都可歸入學習適應不良，對于這些學生，教師必須有針對性地加以指導，進行心理和學習行為的干預。

2.3施測程序

統(tǒng)一發(fā)放《學習適應性測驗表》。主試為1名心理學老師和2名經(jīng)專門培訓的班主任，其中一名為數(shù)學教師，進行數(shù)據(jù)分析。

2.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.5社會統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析。

3結果與分析

3.1學習適應不良的總檢出率及分析

根據(jù) AAT 測驗的解釋， 測驗結果的等次屬于 2 等和 1 等的學生為學習適應不良者。在我們的調查中， 學習適應不良學生的總檢出率如表 1 所示。

由表 1 可看出，275名被試中， 學習適應不良者多達 123 人， 總檢出率為 44.72%。這不能不引起我們的高度重視。學生學習適應不良，必然導致學業(yè)不良； 學業(yè)不良又反過來加重適應不良， 形成惡性循環(huán)， 這將大大降低學與教的效率和質量。不僅如此， 學習適應不良還可能導致學生厭學情緒，棄學離?！，F(xiàn)在我們的“貧困資助政策”所幫助的多為因經(jīng)濟困難而失學的學生， 而對學習適應不良學生的幫助則不多， 而事實上在我國的流失生中有很大一部分是由于學習適應不良、學習跟不上才厭學棄學的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村公辦高中更為嚴重。因此， 我們應重視對學生學習適應性的調查研究， 并找出切實可行的解決辦法。

由表 1還可看出， 在分測驗所含四項中， 適應不良學生的檢出率由高到低排序， 問題最多的是學習方法和學習動機， 兩項分別有 134 人、121人， 各占 48.73%、44% ；之后是學習態(tài)度， 有 110 人，占 40% ；心身健康方面人數(shù)相對少些， 是 87 人， 占31.36% 。上述結果說明學生在學習方法、學習動機、學習態(tài)度上的問題相對較多。具體說是學生聽課、讀書、記筆記的方法以及記憶、復習、利用參考資料的方法等這些學習技術都需要改進和提高；另外要在學習動機、興趣的培養(yǎng)和激發(fā)以及學習態(tài)度上進行有效引導、培養(yǎng)和教育。

3.2民辦與公辦初中畢業(yè)生在農(nóng)村公辦高中學習適應性比較

調查結果見下表2。由表2可看出， 在被檢出的 127名學習適應不良的學生中， 從總測看， 城市學生有 68 人， 占被調查人數(shù)的 21. 45%。農(nóng)村學生有 59 人， 占被調查人數(shù)的 33.91%。經(jīng)檢驗顯示，城鄉(xiāng)差異極顯著。

前文曾述及， 學生學習適應不良的總檢出率高，可能是學生學習成績不好的原因之一。根據(jù)這里的結果可以進一步認為， 民辦初中畢業(yè)的高中生學習適應不良的比例高于城市學生十幾個百分點， 這可能是民辦初中畢業(yè)的高中生較公辦初中畢業(yè)的高中生成績下降厲害的原因之一。因此， 社會、家庭、學校尤其要注意提高民辦初中畢業(yè)的高中生在農(nóng)村公辦高中的學習適應性。

再從分測結果看，在學習動機和學習態(tài)度上城鄉(xiāng)差異極顯著， 民辦初中畢業(yè)的高中生比公辦初中畢業(yè)的高中生的狀況差，而在學習方法和心身健康兩方面， 城鄉(xiāng)學生雖也有差異，但并未達到極顯著的程度。這個結果是符合民辦初中與公辦初中的教學模式和管理模式相符合的。

4反思與對策

教育學家愛爾維修這樣說過教育的偉大：“人剛生下來都一樣，僅僅由于環(huán)境和教育不同，有人可能成為天才，有人則變成凡夫俗子甚至蠢材，即使再普通的孩子，只要教育方法得當，也會成為不平凡的人?！泵褶k初中畢業(yè)生在公辦高中學習適應性差，主要在于教育環(huán)境的改變，要提高他們的學習適應性，需要從兩方面著手。endprint

4.1學生方面

4.1.1培養(yǎng)理想，提高學習動力

學習產(chǎn)生困難最大的問題就是學習動機不足。布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，約63%的民辦初中畢業(yè)生認為學習的目的就是通過考試，是民辦的“軍隊式”管理模式強迫的，越強迫越失去學習的興趣和動力，隨之產(chǎn)生厭學情緒。他們對于上學的意義、人生的理想、將來的職業(yè)抱負等等，都沒有明確的目標。所以要對他們樹立純正的學習動機及美好的人生理想。

4.1.2優(yōu)化學習方法，提高自主學習能力

從前面民辦初中生在校學習生活時間安排表可以看出，民辦初中一般都是采取封閉式管理的寄宿制學校，學生大部分時間都在學校學習生活，他們在校的時間被老師安排的滿滿的，極少有自我活動的空間。民辦初中畢業(yè)的學生習慣了封閉式的管理模式，習慣了老師滿堂灌的教學模式，習慣了被動接受的學習模式，他們在進入公辦高中后必然會面臨諸多不適，他們無論是在心理上還是在學習策略、學習方法上都需要一系列的調整。優(yōu)化學習方法，提高自主學習能力是提高學習適應性的主要策略。

4.2公辦高中方面

4.2.1重塑學習興趣，因材施教

中央電視臺播放過九集高考紀錄片《高考》，其中有個鏡頭拍攝到毛坦廠中學的某個同學在以很快的速度背誦英語單詞publish， publish，publish， publish......。當時看到這個鏡頭時很多同學會笑，但其實這是很多私立學校畢業(yè)的學生常用的記憶背誦方式。他們在遇到難題時不是徹底理解，更不愿獨立思考，只是采取“記住了”就行的態(tài)度。你看他們的數(shù)學筆記寫的工工整整，化學錯題本上也是紅筆黑筆記得密密麻麻，但沒有理解的記憶是無效的。

作為教師要充分了解學生的學習歷史和學習習慣，揚長避短，探索適合不同學生的教育方法，進行針對性教育。這些都告訴我們學習就是要提高學生的學習興趣。以學生感興趣、關注的問題為基礎”，提高學生的綜合性學習能力。

我國著名教育家孔子提出“有教無類、因材施教”這一思想。民辦學校畢業(yè)生與公辦學校畢業(yè)生在各個方面都有一定差異，我們不能實行“一刀切”的教育模式，對每個學生都布置同樣的作業(yè)、使用同樣的教材、采取同樣的培養(yǎng)模式。這樣必然導致教育的“僵化”。用培養(yǎng)公立學生的方法來授教民辦學校畢業(yè)的學生，必然導致教育的“不公”。

4.2.2利用教師的關注和鼓勵，實施積極的情感教育。

良好的師生關系是有效教學的前提和基礎。我們知道除了父母和同伴朋友外，教師對學生的學習動機有著重要的影響和作用。在民辦初中，老師們幾乎整天與學生在一起，尤其是班主任老師。他們在課堂上是授課教師，承擔著繁重的教學任務。課下與學生吃喝都在一起，甚至晚上就寢時也是與學生同住一個宿舍。在民辦學生就讀的學生，他們的父母多數(shù)在外地打工，平時很難見到父母。因此老師對于他們來說不僅是老師，更是父母。老師的監(jiān)督、鼓勵、諄諄教誨、甚至批評都給了他們學習上極大的動機。但這些民辦初中畢業(yè)的學生在進入公辦高中后，漸漸發(fā)現(xiàn)少了老師的陪伴，導致心理上的這種依賴坍塌，進而發(fā)展為無所適從，感覺到難以適應高中的學習和生活，最終出現(xiàn)成績的大幅度下滑，嚴重影響個人的成長和發(fā)展。作為高中教師，雖然不能像與學生吃住在一起的民辦教師那樣與學生形影不離，但卻可以在教學活動中盡可能的多關注民辦初中畢業(yè)的學生，多提供積極鼓勵性的語言，多創(chuàng)造成功的機會，相信他們會更快地適應高中學習生活。

參考文獻

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[3] 周步成等.學習適應性測驗（AAT），1991.endprint