朱莉萍

“現(xiàn)代”這個詞很有意思，它既是時間的又是非時間性質的。從時間說，在我們的歷史分期上多指從五四運動到現(xiàn)在的時期。值得玩味的是，它仿佛沒有下限，其時間是可以無限延長的。從性質說，有“新近的”“時新的”“與時俱進”“先進的”“代表發(fā)展方向”等意思。人們常常說的什么什么很“現(xiàn)代”，更多的是從“現(xiàn)代”的性質角度考慮的，本文所提到的“現(xiàn)代”也是如此。

現(xiàn)代的語文課堂究竟有哪些要素能體現(xiàn)現(xiàn)代性呢？

其實，語文課堂的改革一直很“現(xiàn)代”。首先，課堂教學改革從沒有停歇過，始于本世紀初的全國第八次新課程改革，理念更加明確，內容更加系統(tǒng)，受眾人員更加廣泛。如果將多年的改革視為量的積累的話，一定的時期必將產生質的飛躍。其次，黨的十八大報告明確指出：“教育是民族振興和社會進步的基石?！薄叭鎸嵤┧刭|教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！边@代表著黨和政府在新常態(tài)下對教育現(xiàn)代化的新要求。

華東師大楊小微教授在《教育現(xiàn)代化的路徑選擇》一文中寫到：“現(xiàn)代性還應包括科學、民主、法治、公平、正義、責任、可持續(xù)發(fā)展等核心價值。”這段話明確告訴我們，“科學、民主、公平、正義、可持續(xù)性發(fā)展”，是現(xiàn)代課堂應追尋的特征。

語文課堂如何去實現(xiàn)這些現(xiàn)代性要素？它的重要依托之一便是語文教材。

其實，語文教材的改革也一直很“現(xiàn)代”。每一次的新課程改革必然融合了新教材的改革，它是課堂改革的抓手，也是課堂教學向現(xiàn)代性推進的的強有力的工具。

2015年12月，筆者承擔了部編初中語文教材七年級的的試教工作，充分感受到了這套教材的現(xiàn)代性特征，用溫儒敏教授的話說就是：

一、從編寫的指導思想看，是緊密結合語文學科特點來體現(xiàn)社會主義核心價值觀的。

二、努力做到接地氣，希望能滿足一線教學的需要，又能對語文教學普遍存在的弊病起糾偏作用。

三、堅持“守正創(chuàng)新”，繼承和吸收中外語文教科書編寫的成功經(jīng)驗，努力體現(xiàn)科學性和時代性。

核心價值觀的“整體滲透”，是化為語文的“血肉”，而不是貼標簽。新教材的課文選擇、習題設計等方面體現(xiàn)編者的良苦用心，真正意義上實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教學目標。

守正創(chuàng)新，一方面盡可能多的吸收好的經(jīng)驗，一方面努力切入當代中小學生的語文生活，從經(jīng)典性和語文性角度更新課文，使用新媒體，適應社會轉型和時代需求。

作為一線教師，感受最深的還是第二個方面。溫總編介紹說：“在確定編寫方案之前，我們對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓課改好的經(jīng)驗，包括這些年提出的以人為本、自主性學習等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學習，以及某些習題的設計，都在做這種‘沉淀?！闭Z文課堂要實現(xiàn)現(xiàn)代性，我們何嘗不需要這樣的沉淀呢？

如何在語文現(xiàn)代課堂的改革中實施部編新教材的現(xiàn)代理念？如何利用部編新教材的現(xiàn)代理念沉淀反思、推進語文現(xiàn)代課堂的改革？這互相助力，互相推進，相得益彰的工作，需要我們在日常的語文教學中進一步探討研究。

反思我們的語文課堂，發(fā)現(xiàn)這幾個問題是很普遍的：

⑴教學目標不明確，多而雜，大而空，重點不突出。課堂上看不到學生的具體收獲和知識能力的“生長”提升。

⑵教學的手段與要達成的教學目標不吻合。例如多媒體替代控制了教師的教學行為，甚至替代學生的思維；學生活動目的不明確，價值不大，沒有圍繞課堂教學目標來進行設計和建構。

⑶語文課缺失“讀”的意識和“讀”的研究。大部分語文課堂上缺乏瑯瑯的讀書聲。

⑷學生讀書太少，更缺少自主閱讀的空間。老師講得過多，往往過早的把結論告訴學生。對文本的架空分析，替代了學生的自我閱讀體驗，嚴重影響了學生的閱讀能力、賞析能力的提升。

⑸不分課文類型、不分文體，教學方法和閱讀方法模式化、套路化，僵化重復，形態(tài)單一，無法激起學生學習語文的興趣。

⑹語文學習的空間狹窄，知識面和視野不寬，缺乏空間的拓展和翻新，缺少閱讀系列體系和寫作系列體系的有效構建。

我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，部編語文新教材幾個鮮明的現(xiàn)代性“新”特點正好針對了這些日常課堂教學中的典型問題。

教材現(xiàn)代了，語文課堂更應現(xiàn)代！如果在語文課堂教學中充分落實踐行新教材的現(xiàn)代性特點，對打造語文現(xiàn)代課堂有極大的推動作用。筆者認為可以從以下四個方面進行有效融合，實現(xiàn)新教材現(xiàn)代性與語文現(xiàn)代課堂理念的珠聯(lián)璧合。

一、堅持學生主體

語文現(xiàn)代課堂應是真正以學生為主體的課堂，課堂為學生設立，學生的學習與成長是一切教學行為的“法理”基礎，是教師考慮和組織課堂教學的基點。課堂改革永遠不變的主題是“促進學生的學習與成長”，這是課堂教學存在的價值所在，也是參與其中的每個人為之努力的終極追求。

部編語文教材特別強調以學生為主體，強調讀書興趣的培養(yǎng)，讓學生喜歡讀書，養(yǎng)成一種良好的生活方式。同時淡化文體，注重語用，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為核心，為孩子們的一生打下堅實的底子。教師在教學時要充分體現(xiàn)這一特點，使學生的主體地位彰顯。

1.自讀課讓學生唱主角。

新教材改“略讀”為“自讀”，自讀課文設置導讀或者旁批，引發(fā)學生自主閱讀興趣。在自讀課文中，基本不需要老師的講解，而是鼓勵學生讀出個性，讀出思考。例如新課文《帶上她的眼睛》，是劉慈欣的科幻小說，學生對作家的《三體》等作品比較熟悉，對這篇作品自然也心生期待，充滿興趣。教師可親切引導學生“順著自己的好奇心，去追尋小說的情節(jié)線索”。課文雖有旁批，但只有七處稍作引導，更多的留白給學生，學生可作的旁批內容可以更豐富，如問題式旁批、感悟式旁批、分析式旁批、點評式旁批等等。

2.做練習也將學生的自主閱讀體驗放在了第一位。endprint

比如《鄧稼先》，練習一的1小題是這樣設計的：

初讀課文時，哪些句段最讓你感動？反復細讀后，再想想這些內容是否最能體現(xiàn)全文所要表達的思想感情。

教材有了這樣的學生意識，我們教學這篇課文時，也不能機械生硬的將文章的中心主題、思想感情簡單地強加給學生，而是應該從句段入手，在調動學生情感的基礎上讓學生自然的認識體會文章的思想情感，受到核心價值觀的熏陶與教育。

此外，要堅持學生主體，在語文現(xiàn)代課堂中還要充分留足學生自主學習的空間，才能讓新教材的“新”創(chuàng)意得以實施，最終轉化成學生的核心素養(yǎng)和能力。比如課堂教學中常常沒有給學生讀書的時間和機會或者讀書的時間不夠。這說明學生主體、自主閱讀雖一直在提，實際上老師們在教學時間的分配上仍然比較單一放不開，對時間的壟斷使學生喪失了自主學習和自我選擇的機會，影響了學生的主動積極性和教學效率、質量。

二、倡導學導結合

學習講究“教學相長”，課堂改革的核心問題就是處理好教師的“教”與學生的“學”的關系。學生自主學習的過程，可以在教師的指導下實施得更加順利。這個過程既要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，又要發(fā)揮教師的指導作用。語文現(xiàn)代課堂的改革是這樣期待的，部編新教材的編寫也是這樣體現(xiàn)的，這就需要我們每一位語文老師在課堂上要用好教材、用透教材、用足教材。

我們發(fā)現(xiàn)，課程標準的學段目標細化為知識的掌握與能力的訓練，落實到了新教材的各個單元，學習過程中，除了學生的自主閱讀外，老師的適時指導也顯得更加重要。

《紫藤蘿瀑布》是一篇經(jīng)典課文，歷來受到老師和學生的喜愛。過去教學這篇課文講的東西很多很雜，例如作者的經(jīng)歷、寫作的背景、生動的描寫、蘊含的哲理等等，最后究竟學到了什么，學生非常茫然。新教材首先在單元提示里明確指出學習重點：

本單元學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。

有了這個中心目標，教師在教學中就有了明確的方向，可以在品味理解課文內容的同時，指導學生學習體會托物言志這種手法的妙處。

其次，練習中進一步給了教師指導學習的空間。例如練習四：

作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。試選取某個事物，寫一段托物言志的話。

教師不利用課文具體指導如何“托物言志”，學生這個練習是完成不好的。

新教材中倡導學導結合的點子是很多的。比如自讀課文大多運用了旁批的方法，但這么多自讀課文又不能全是單調重復，這就需要老師們在如何“導”上做文章。比如《帶上她的眼睛》可以從科幻小說的伏筆入手，直指人物形象，水到渠成地理解作品主題?！痘貞涺斞赶壬穭t可以從人物的身份入手，看看作者是如何運用一些生活小事來刻畫一個不一樣的魯迅形象的。

另外，作為補白的語文知識也有“導”的必要，比如修辭手法?！洞骸愤@一課所在的單元學習目標中有“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，課后又通過補白介紹“比喻”，練習三、四都照應了這個知識點。如何讓學生明白的表達出所體會到的修辭的表達效果？

例：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>

老師可以指導學生這樣來表達修辭效果：

這里的“偷偷地”“鉆”，運用擬人的修辭方法寫出了小草在人們不知不覺中破土而出的情形，尤其是“鉆”字讓我們體會到了小草旺盛的生命力?！澳勰鄣摹?、“綠綠的”疊詞的運用極具音韻美，美麗的色彩又展現(xiàn)出春天的生機。

這樣的示范讓學生有法可依，不僅明白了生動的動詞、形容詞，精彩的修辭手法是文章的表現(xiàn)力，還通過模仿學習的方法，學會了賞析語言的方法和生動的表達。

我們力求在課堂教學中體現(xiàn)學導結合，凸顯導的重要，從五個方面給學生以幫助：導習——引導培養(yǎng)良好的語文學習習慣。導思——引導培養(yǎng)學生良好的語文思維能力。導法——引導學生掌握良好的語文學習方法。導練——引導學生掌握良好的語文練習方法。導情——引導培養(yǎng)學生良好的語文審美能力。這每一步也都是以學生為中心的。

三、豐富閱讀形態(tài)

新教材對課型的明晰區(qū)分，其實就是建構一個學得與習得的架構，閱讀的策略不一樣，形態(tài)當然也要豐富多樣。新教材更加重視多種閱讀方法的教學，一改“精讀”一統(tǒng)天下的局面，這要求教師引進默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等多種閱讀方法和樣式，并且關注學生的閱讀速度。

比如，七年級下冊第六單元，文章都很長，如果一味用精讀，一節(jié)課的時間可能只夠讀一遍課文。這個單元提出重點學習“瀏覽”的閱讀方式，《偉大的悲劇》一課的預習導讀是這樣的：

快速瀏覽課文，本文約4200字，請盡可能在10分鐘內讀完。瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內容。

這個要求不僅強調瀏覽的方法，提出了閱讀速度要求，還具體指出了瀏覽的方法。教師可以順勢引導，將“思維導圖”引入瀏覽的閱讀中，學生不僅閱讀速度有了提高，提煉重要信息的能力也得到訓練。

當然還可以運用互聯(lián)網(wǎng)+的方式，課堂上可以讓學生自主上網(wǎng)查閱相關資料，展示信息，平臺批注互動可以激發(fā)學生參與閱讀的興趣。以圖片為主的繪本式閱讀也比較時尚新鮮，受到學生喜愛。圍繞一個主題銜接課堂內外或以群文的方式整合資源方便學生探討碰撞等等，也可以在現(xiàn)代課堂中得到有益嘗試。

四、拓展語文空間

“語文學習的外延同生活的外延相等?！敝挥信ν卣拐Z文學習的空間，才能確實提高學生的語文素養(yǎng)，讓語文課堂興味盎然。

部編新教材給學生創(chuàng)設的語文空間是無限的。小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。初中教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，不僅是編排的創(chuàng)新，更是著眼于語文現(xiàn)代課堂的建構。語文老師要在教學中突破課堂的框框，比如在教學中可以采用1加X的辦法。學習《紫藤蘿瀑布》，可以讀宗璞其它的散文名篇：《丁香結》《好一朵木槿花》。學習《帶上她的眼睛》，可以整本閱讀凡爾納的《海底兩萬里》、阿西莫夫的《基地》、劉慈欣的《三體》等。這樣一來，“名著導讀”也不再是“孤島”，而是與課文血脈相連，不可分割。教讀《孫權勸學》后，引導學生去做《三國演義》的專題閱讀，不僅有賞析，更有方法指導，可以呈現(xiàn)以課文為原點，向廣闊浩瀚的課外閱讀發(fā)散開去的良好局面。

當然，空間拓展的方式也是豐富多樣的，比如建設班級圖書角、校園圖書吧，觀看《品讀》《百家講壇》等語文品讀類節(jié)目與《中國成語大賽》《中國詩詞大賽》等競賽類節(jié)目，還有利用網(wǎng)絡、媒體等現(xiàn)代化手段進行語文學習的空間建設等。

借力新教材，我們選點突破，共同打造屬于我們自己的語文現(xiàn)代課堂。endprint