姚麗

高職生物質主義價值觀現(xiàn)狀調查及對策研究

姚麗

文章旨在探明當前高職生對物質主義所持的態(tài)度及看法，辯證看待該群體對物質主義的價值觀念，并針對調研結果反映出的問題，尋求可行的解決路徑，為高職生樹立正確的價值觀提供幫助，為學校和社會對高職生進行相關德育教育提供數(shù)據(jù)支持和參考依據(jù)。

高職生；物質主義價值觀；現(xiàn)狀；對策

當前我國正處于轉型加速期，隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的行為方式、生活觀念、價值體系都發(fā)生著明顯的變化，各類社會現(xiàn)象層出不窮，社會思潮相互激蕩。社會風氣也影響著廣大學生群體，在少數(shù)學生中間存在著攀比、奢侈浪費之風，拜金思想影響著學生對人生道路的選擇。在這樣的社會背景下，高職生的物質主義價值觀研究值得關注。

一、物質主義價值觀概述

《牛津字典》對物質主義價值觀的定義是：“一種在生活方式上表現(xiàn)出完全的只對物質關注的行為取向，物質占有至上的個體常常全心沉迷于追求物質的需求與欲望而導致忽視精神層面的東西，是完全以物質興趣為基礎的一種生活方式、觀點或傾向?！盧ichins&Dawson（1992）把物質主義價值觀定義為一種強調擁有物質財富重要性的個人價值觀。Sirgy（1998）對物質主義價值觀的定義是：“相對于其他生活領域，物質生活領域被認為是高度重要的一種狀況?！盋han&Prendergast（2007）則用一組態(tài)度來描述物質主義價值觀，即財物占據(jù)著生活中的中心位置，財富象征成功，幸福感的程度與獲得的財物多少成正比。

綜合已有文獻，本文采用Richins&Dawson的定義，物質主義價值觀是一種強調擁有物質財富重要性的個人價值觀，即對于物質主義者，獲取和擁有財物是其個人首要的生活目標，也是其特定的一種生活方式；物質主義者對財物的評價高于其他事物和生活中的活動，他們的生活價值就是物質。

二、高職生群體特征

在以往的研究中，對高職生群體特點關注度不夠。大部分研究缺乏對高職生個體、環(huán)境特點的針對性分析，忽略高職生與本科生的區(qū)別。筆者認為，高職生因其年齡、心態(tài)、身份、環(huán)境因素的影響，更易受到物質主義價值觀的影響。

（一）高職生正處于身體發(fā)育成熟、心理發(fā)育尚未成熟的人生階段，容易受外界影響。高職生大多處于18-21歲年齡段，處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，辨別能力弱，此時形成的價值觀念將對人生產生長遠深刻的影響。

（二）高職生文化課成績低于本科生，部分學生學習興趣不高，進入高職院校后，一些學生還會產生低人一等的自卑感，加劇厭學、內向情緒，對于參加校園活動缺乏積極性，對其價值觀的教育和引導工作較難展開。

（三）高職生是面向市場的應用型人才，學制短，社會實踐多，易受社會風氣影響。與本科教育培養(yǎng)科研型人才相比，高職教育側重培養(yǎng)應用型人才，最短學制為3年，大部分高職生?？飘厴I(yè)后直接走上工作崗位；同時，學校會安排一定量的實踐活動。因此，高職生與社會距離更近，更易被社會上的價值觀念所影響。

（四）高職生的校園環(huán)境、周邊社會環(huán)境有待提高。高職院校管理相對滯后，尤其在校園文化、道德教育方面較為薄弱，亟待改善；高職院校周邊環(huán)境較為雜亂，這些都是影響高職生物質主義價值觀的重要因素。

三、研究設計與實施

（一）問卷設計

本文中的問卷設計包括兩個部分：第一部分是被試基本信息調查表，包括被試的性別、專業(yè)、年級、年齡、月生活費及家庭背景等；第二部分是《高職生物質主義價值觀現(xiàn)狀調查問卷》，包括“成功觀”（5個題目）、“財富觀”（5個題目）、“生活觀（5個題目）”、“消費觀”（5個題目）四個維度，共20個題項。

（二）調查工具

采用自編的被試基本信息調查表和《高職生物質主義價值觀現(xiàn)狀調查問卷》，運用SPSS17.0、EXCEL2010等相關統(tǒng)計分析軟件，進行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計與處理。

（三）調查對象

本文采取隨機抽樣的方式，在現(xiàn)有研究條件下，隨機抽取揚州市5所高職院校的520名學生進行調查，共發(fā)放問卷520份，回收508份，回收率為97.7%。剔除無效問卷后，有效問卷492份，占回收問卷的96.9%。缺失數(shù)據(jù)采取均值代替。

四、調查結果與分析

（一）高職生物質主義價值觀的特征與表現(xiàn)

1.價值標準功利化關于“高職生如何界定成功的人生”，只有6.5%的高職生認為對社會貢獻的多少是判斷成功的標準。對于財富觀的問題，超過70%的高職生都認為財富是與事業(yè)、社會地位和人生的成功息息相關的，可見高職生的價值標準呈現(xiàn)出物質化、功利化的傾向。

2.價值取向極端化

對于高職生向往的生活方式，調查結果顯示，49.8%的高職生向往擁有大量財富的生活，僅有2.4%的高職生極力追求精神生活。對于擁有權利和財富即為成功人士這一觀點，超過75%的高職生表示同意或不反對，僅僅只有7.5%的高職生表示完全不同意此觀點，說明高職生的價值取向趨于極端化。

3.價值目標具體化

對未來年收入期望值的問題上，67.8%的高職生期望自己未來年薪能在4-9萬元，屬正常范疇。在被問到是否會為畢業(yè)后找工作、買房子這類問題擔心時，超過2/3的高職生表示考慮過這方面的問題，說明高職生群體的價值目標務實、具體。

（二）高職生物質主義價值觀的差異分析

1.高職生物質主義價值觀的性別差異

筆者從性別、專業(yè)、年級、地域、年齡、家庭背景等角度對高職生的物質主義價值觀進行了差異分析，通過運用SPSS17.0對問卷中的部分題項進行t檢驗或方差分析，深入了解高職生物質主義價值觀的現(xiàn)實狀況。具體結果如下：

表1 高職生物質主義價值觀的性別差異

由表1可知，對數(shù)據(jù)進行t檢驗分析發(fā)現(xiàn)：高職院校男女生在物質主義價值觀總分上存在明顯差異，主要體現(xiàn)在題目2、4、13、15上。結果表明男生認可，追求權力和財富的傾向遠遠高于女生；男生更渴望成功，渴望被認可；女生更容易感到生活上的滿足；男生對于畢業(yè)后找工作、買房子等問題的擔心程度要高于女生。

2.高職生物質主義價值觀的年級差異

表2 高職生物質主義價值觀的年級差異

對高職生物質主義價值觀進行年級差異的方差分析，通過表2可看出，其差異主要存在于題目2、10、15上。結果顯示年級越高，學生對于權力和財富的認同度越高；年級越高的學生認為金錢在財富中所占的比重越大；大三學生對畢業(yè)后找工作、買房等問題的擔心程度要遠遠超過大一、大二學生。

3.高職生物質主義價值觀的地域差異

表3 高職生物質主義價值觀的地域差異

對高職生物質主義價值觀進行地域差異的t檢驗，由表3可看出，來自城市與農村的高職生其差異主要體現(xiàn)在問題4、8、10、13上。結果顯示來自農村的學生更加執(zhí)著于成功，更渴望成功，來自城市的學生更加認同金錢在財富中占有重大意義，物質條件相對較好的城市學生反而對現(xiàn)狀更不滿意，更有尋求改變的內在動力。

五、對策研究與探討

對高職生的物質主義價值觀進行正向引導，是一項長期性的復雜工程，應講究策略方法，構建有效路徑。

（一）堅持以社會主義核心價值觀為導向

社會主義核心價值觀教育應遵循貼近生活、結合實踐的原則，不能空喊口號，要真正落實到生活中去。一方面，在宣傳教育上可結合生活中的典型事例、典型人物，讓學生有真切的感受；另一方面，積極鼓勵高職生踐行社會主義核心價值觀，以勤奮學習、文明行為、志愿活動等方式身體力行。

（二）強化理論課程，堅持思政教育的引導力

提高思想政治教育的有效性，一方面要提高高職生的參與度與積極性，課程考核要嚴格，可采用閉卷考試、現(xiàn)場討論、上臺演講等方式保證學習質量；也可通過走訪烈士家屬、參觀革命博物館等實踐活動引起學生興趣。另一方面，應不斷提升思政教師的教學水平，提高教學質量，課程內容可從傳統(tǒng)文化、黨的歷程中汲取養(yǎng)分，還可以結合社會熱點，做到生動活潑，寓教于樂。

（三）豐富校園文化，提升學校教育的軟實力

校園文化對高職生的價值觀起著潛移默化的影響，高職院校應積極開展有益活動，打造多彩校園文化，起到思想上的引領作用。作為院校，應傾聽學生心聲，打造親近學生的文化氛圍。采取不同形式，充分聽取學生的意見，讓學生感受到院校為學生服務的誠意?？赏ㄟ^積極開展道德教育活動，引導學生樹立正確的價值觀，對于有條件的學校，可將文化活動作為課程，參與學分計算，激發(fā)學生的主動性。

（四）推廣志愿服務，提高社會教育的影響力

高職院校應鼓勵、引導學生參與社會實踐，踐行社會主義核心價值觀，積極與揚州市先進社區(qū)結對共建。如通過去社區(qū)敬老院、福利院開展志愿服務活動，增強學生的公益意識與服務理念。在實踐過程中，注意對學生進行必要的培訓、考核，以便學生深入?yún)⑴c實踐，真正有所收獲。針對高年級學生，更要做好思想工作，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，勉勵高職生群體腳踏實地，實現(xiàn)學校與社會的平穩(wěn)對接。

（五）家庭、學校、社會三位一體，形成正向引導的統(tǒng)合力

對于高職生的教育，家庭、學校、社會缺一不可，三位一體、良性互動才是全面之道。高校應挑起“牽頭人”的重擔，成為家庭與社會教育的橋梁。

對于家長，高職院校一方面要積極提供信息，當學生出現(xiàn)“炫富”、超前消費等較嚴重情況時，學校應及時與家長溝通；另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校需搭建網(wǎng)絡平臺，方便家長了解學生信息。

對于社會，高職院校應積極聯(lián)系企業(yè)和相關職能部門，通過建立實踐基地、參與公共活動、請求協(xié)助等方式利用社會資源開展德育工作。社會教育，更需要我們的政府部門有所作為，積極開展社會主義核心價值觀的學習活動，也需要我們每一位公民以身作則，以實際行動踐行社會主義核心價值觀，弘揚正氣。

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1008-4428（2017）09-141-03

姚麗，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院。