陳亮

“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)業(yè)勝任力指標(biāo)體系研究

陳亮

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展對職業(yè)院校教師在創(chuàng)業(yè)教育上提出了新要求，教師勝任力體系的培養(yǎng)成為成功教學(xué)的必要條件和教師教育考核的依據(jù)。通過近年來國內(nèi)外學(xué)者對教師勝任力有關(guān)的研究文獻進行了梳理和分析，從教師的新定位出發(fā)，分別從個性特征、教育理念、知識技能三方面運用文獻綜述、訪談法、因子分析和主成份分析法提取教師勝任力的核心指標(biāo)，對教師能力的發(fā)展和院校的培養(yǎng)提供一定的參考意義。

雙創(chuàng)；勝任力；因子分析法；職業(yè)院校

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的雙引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)也從過去的教育附屬品逐步演變成為職業(yè)教育中的核心要素，成為高職院校人才培養(yǎng)工作的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、知識和能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標(biāo)的教育，既包括專業(yè)知識和技能、認(rèn)知策略、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也包含創(chuàng)業(yè)教育的最基礎(chǔ)的課程。信息時代和知識經(jīng)濟時代背景下的職場環(huán)境面臨更大的不確定性，職業(yè)生涯路徑可能出現(xiàn)斷裂和跳躍式發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊伍，這就要求創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要具有良好的崗位勝任力，這不僅是教師能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)，而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也提供了有力保障，對提升職業(yè)院校的品牌影響力也具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、雙創(chuàng)教育對指導(dǎo)教師的二次定位

高職院校由于師資力量限制，在校專職從事創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)較少，且工作性質(zhì)更多傾向于管理、協(xié)調(diào)，在雙創(chuàng)教育的指導(dǎo)上投入精力有限。更多是聘請由其他高校的教授團隊以及企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人組成的兼職教師隊伍，雖然在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理論和實踐、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗方面各有所長，但很少做到二者兼顧。雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式下的教師角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)到學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)者、管理咨詢、專家等多種角色的融合，聘請各行業(yè)人員參與幫助和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，有效彌補目前學(xué)校師資力量理論有余、實踐操作不足的現(xiàn)狀。同時，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師屬于兼職教師，不僅要承擔(dān)大量的本職工作，還要兼職從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，使得部分教師在人才培養(yǎng)過程中角色定位模糊，無法投入更多精力，使雙創(chuàng)教育培養(yǎng)的效果大打折扣。

（一）雙創(chuàng)教育需要教師創(chuàng)新思維

以“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的教學(xué)不再是傳統(tǒng)孤立的，高職雙創(chuàng)教育需要理論研究和服務(wù)地方經(jīng)濟相結(jié)合，本質(zhì)上是一種與職業(yè)素養(yǎng)教育相契合的全面的素質(zhì)教育，也是職業(yè)教育所推崇的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)路徑，更是滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實需求。教師作為雙創(chuàng)教育的執(zhí)行者，要由單一的知識傳授者，通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新、對市場信息的吸收和轉(zhuǎn)化、自身思維的變革，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)者、創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的促進者和創(chuàng)業(yè)實踐的踐行者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在潛移默化中傳遞給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和塑造創(chuàng)業(yè)人格。在教學(xué)中更加注重實效，突出學(xué)生的主體作用，強化理論的指導(dǎo)作用，在實踐過程中訓(xùn)練學(xué)生理論指導(dǎo)實踐，再從實踐回歸理論的思維轉(zhuǎn)換能力，強化自我學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的效率，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）雙創(chuàng)文化需要教師建設(shè)和傳播

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成需要所有成員在認(rèn)可的基礎(chǔ)上積極參與建設(shè)，朝同一方向努力，具有極強的凝聚作用。但是高職院校由于場地局限，無法有效地為創(chuàng)業(yè)項目提供充分的實踐場所。如果將創(chuàng)業(yè)項目進行分散培育，不利于資源的利用和整合，無法形成創(chuàng)業(yè)項目的積聚，也不利于創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。指導(dǎo)教師作為雙創(chuàng)教育的中堅力量，需要整合創(chuàng)業(yè)資源、營造創(chuàng)業(yè)氛圍，起到良好的承上啟下的作用。在學(xué)校組織層面，教師是學(xué)校發(fā)展理念的具體執(zhí)行者和各項工作的落實者，是學(xué)校文化建設(shè)的傳播者；在學(xué)生層面，雙創(chuàng)教育不僅是對個人價值的實現(xiàn)也是對個體利益的追求，教師群體應(yīng)該樹立正確的價值取向，強調(diào)“義商”精神，明確雙創(chuàng)教育導(dǎo)向，遵循義利并舉、誠信為本的倫理規(guī)范，保證職業(yè)行為符合一定的道德準(zhǔn)則，建立師生共同認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)文化。

（三）雙創(chuàng)實踐需要教師引領(lǐng)示范

高職學(xué)生由于專業(yè)設(shè)置的局限，創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)相對比較狹窄，在校時間短暫，創(chuàng)業(yè)實踐的難度也會增大，其成功率也會下降。雙創(chuàng)教育的開展要求教師堅持以學(xué)生為主體的理念引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)實踐為示范，通過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，豐富教學(xué)手段，以切身創(chuàng)業(yè)實踐案例來推動理論教學(xué)。并通過創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐活動，讓學(xué)生更能直接地感受創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“義商”為核心的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

三、勝任力指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）研究方法

運用文本分析法，通過對萬方數(shù)據(jù)平臺檢索到關(guān)于“勝任力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（2010年—2017年）共計146篇的文獻研究中，對教師素質(zhì)出現(xiàn)頻次及相關(guān)性分析，提煉教師勝任力的核心指標(biāo)。

根據(jù)對勝任力指標(biāo)的提取，采用事件描述法設(shè)計問卷，采用Linket量表，分別針對各個勝任力要素予以評價，從而獲得各勝任力要素的評分。問卷共發(fā)放50份，回收問卷48份，有效回收率96%。

（二）勝任力指標(biāo)的初步構(gòu)建

根據(jù)雙創(chuàng)教育下教師的角色和工作任務(wù)，結(jié)合專家座談和文獻中出現(xiàn)頻次比較高的勝任力要素，對勝任力模型的構(gòu)成要素進行了初步分析和歸類，從理論上構(gòu)建教師的勝任力指標(biāo)。

表1 雙創(chuàng)教育指導(dǎo)教師勝任力指標(biāo)的初步構(gòu)建

（三）實證研究

考慮到三級指標(biāo)體系數(shù)量較多，要通過二級指標(biāo)的分類管理。逐步確定個性特征的6個指標(biāo)、教育理念的5個指標(biāo)、知識技能的8個指標(biāo)，基于SPSS17.0采用因子分析方法。由于原始數(shù)據(jù)的量綱不同,所以在計算之前要進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即原變量減去其均值再除以其標(biāo)準(zhǔn)差，以消除量綱的影響，再進行可行性的KMO和Bartlett檢驗。

表2 KMO和Bartlett的檢驗

KMO檢驗用于檢驗變量間的偏相關(guān)系數(shù)是否過小。一般情況下，0.5＜KMO＜1時，適宜進行因子分析，由表2可知,受調(diào)查樣本量小的影響，KMO檢驗結(jié)果偏小，但仍然大于0.5，比較適宜做因子分析。Bartlett檢驗用于檢驗相關(guān)系數(shù)矩陣是否是單位矩陣，該檢驗的原假設(shè)是各個變量都是相互獨立的，從表2中可以看出Bartlett檢驗的sig.取值為0.000，相應(yīng)的顯著性水平小于0.001為高度顯著，因此，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表3是主成分列表，表中列出了所有的6個主成分，按照H·Kaiser提出的選取特征值大于1的方法選取因子提取出2項公共因子，且主成分的累積貢獻率達到73.003%，可見提取的這2項公共因子，可以反映原始變量的大部分信息。

表3 主成分列表

為便于對因子分析的結(jié)果進行解釋,采用主成分法計算因子負(fù)荷矩陣,因子負(fù)荷矩陣說明各因子在各變量上的負(fù)荷。由于公共因子在許多原始變量上都有較高的載荷，因此對初始因子載荷矩陣進行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，如表4所示。

表4 因子得分系數(shù)矩陣

由旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可知：

公共因子1高載荷的變量有職業(yè)道德和工匠精神，相應(yīng)的因子載荷值分別為0.841和0.769，這兩個變量主要反映了教師的職業(yè)素養(yǎng)，故將公共因子1命名為職業(yè)素養(yǎng)。

公共因子2高載荷的變量有創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力和受挫抗壓能力，相應(yīng)的因子載荷值分別為0.862、0.789和0.684，這三個變量反映了教師的創(chuàng)新性人格特征，故將公共因子2命名為創(chuàng)新性人格特征。

同理，可以對教師教育理念和知識技能的三級指標(biāo)分別進行因子分析和主成分分析，將教育理念的勝任力要素分為：網(wǎng)絡(luò)思維和師德修養(yǎng)，將知識技能的勝任力指標(biāo)分為：職業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織與管理、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力。基于上述的實證研究，將對勝任力的模型最終優(yōu)化為3個二級指標(biāo)，9個三級指標(biāo)。

四、研究評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的背景下，職業(yè)教育為促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和技能提升提供了有力的人才支撐體系，要想提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的勝任力無疑是非常重要的影響因素。由于各職業(yè)院校雙創(chuàng)工作的基礎(chǔ)和程度不一致，研究中對樣本的提取更多是通過行為事件訪談定性提取，調(diào)研樣本較少等不足。借鑒相關(guān)文獻研究基礎(chǔ)，通過勝任力要素頻次，采用相應(yīng)定量分析方法對勝任力要素進行研究。隨著雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作的開展和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的變化，該勝任力模型也要不斷更新，不斷完善優(yōu)化。

[1]何向榮.高等職業(yè)院?？冃Ч芾砟Ｊ窖芯縖J].教育與職業(yè)，2006，(11)：22-24.

[2]周蘭英.高等職業(yè)院校創(chuàng)新型教師素養(yǎng)調(diào)查研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)，2009，(02)：38-40.

[3]殷嚴(yán)嚴(yán).基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的安徽MBA教師勝任力研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2010.

F240

B

1008-4428（2017）09-137-02

中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會課題“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)業(yè)教育勝任力機制研究（GZYLX2016035）。

作者介紹：陳亮，男，四川眉山人，碩士，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：人力資源管理。