葉正麗

[摘 要]閱讀在平時的考試與訓練中，英語總是占了很大的比重，完形填空、閱讀理解、詞匯運用等都離不開閱讀，而閱讀需要有大量的詞匯量，提高閱讀速度、掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。而且近幾年高考中比較注重閱讀訓練的測試，主要表現在加大閱讀的練習，因此提高學生的閱讀能力勢在必行，但這也不是一朝一夕就可以解決了的，需要找準方法，了解學生，循序漸進，不能急于求成，反之，容易挫敗學生的信心。要想提高閱讀水平，就得先了解英語閱讀教學中存在的問題，我們要對此提出相對應的解決辦法。

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；問題；策略

閱讀是對語言進行認知的過程，它有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力，同時還可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。現在高考中閱讀所占的比重越來越大，充分說明“側重培養(yǎng)閱讀能力”是高中英語教學的重要目的之一。然而目前我國中學生的總體英語閱讀能力不容樂觀，很多學生閱讀能力薄弱，只會進行一些簡單的機械閱讀，很難上升到“自如的閱讀境地”和“完整地理解篇章”。多年來，許多教師在閱讀教學中為培養(yǎng)學生的閱讀技能和綜合語言能力做了許多探索與實踐， 也取得了較大的成績并積累了不少經驗。

一、高中英語閱讀教學存在的問

1.閱讀方法和技能未能得到有效指導

英語閱讀教學不但是教師的重要任務，同時也是學生的重要任務，即“教師教，學生學”，但實際英語閱讀教學中學生往往掌握不好英語閱讀的方法和技能，而造成這樣的原因在于教師沒有對學習進行有效的英語閱讀方法及技能指導，經觀察了解到教師未能做出有效的指導是選材隨意所致。教材是進行教學的重要前提和基礎，所以選擇教材時要根據學生能力及教學適用性進行，而不是全憑各人所好，而實際選材中，很多教師往往根據自己的英語語言能力和偏好來選擇，導致英語閱讀教材科學性低、合理性低和適用性低，最終導致學生閱讀方法和技能難以得到有效指導，不利于英語閱讀教學質量及效果的提高。

2.學生主體地位性難以實現

自新課改以來學生主體地位的實現就一直備受關注，即在教學過程中實現學生主體地位，但在實際英語閱讀教學過程中，很多教師占據主體地位，使學生教學主體地位難以實現，導致學生失去學習英語閱讀的興趣和積極主動性。

二、教學策略

1.閱讀中開拓創(chuàng)新思維，引導學生正確使用閱讀策略

現代英語教學理論認為，英語閱讀教學應把學生的閱讀技能的培養(yǎng)作為重點，以學生獨立閱讀能力的形成為目標，即學生能直接對非專業(yè)性文章進行閱讀，達到對一般報紙和雜志能夠閱讀的水平。英語語言知識與技能關系是教師關注的重點，而對學習質量產生影響的情感態(tài)度等諸多因素也應成為教師的關注對象。注重語言的使用功能，把新課標“用英語做事”原則體現出來成為閱讀理解題的目的所在。學生閱讀能力的培養(yǎng)需要通過教師運用閱讀策略進行指導，在長期的培養(yǎng)訓練下獲得，英語閱讀課策略指導的重要性可見一斑。對信息積極主動地思考和理解以及接受的過程就是閱讀。單向的語言交流是閱讀形式的表面現象，而實質屬于語言交際活動，為作者和讀者雙向參與。對作者文字表達的思想進行理解是閱讀的目的所在。因此，就閱讀能力而言，理解能力極為關鍵，教師在閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生對各種閱讀策略的運用能力。使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，加強指導學生閱讀策略的運用情況，這對于中學生英語閱讀能力的提升具有重要的意義。因此，教師在學生閱讀文章時，應圍繞文章內容對任務進行設計，重點培養(yǎng)學生閱讀策略的運用，為學生獨立閱讀文章的能力的培養(yǎng)奠定基礎。

2.有針對性地傳授閱讀方法

高中英語的閱讀材料囊括的類型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師可以采取多樣化地方式開展閱讀教學，并且有針對性地選取不同的教學方法開展好高中英語的閱讀教學工作。而且，高中英語的閱讀問題的設置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測、文意深化解讀這些問題。而且閱讀的題材也涉及有科技說明文、故事、記敘文等。所以，為了更好地提升學生的閱讀理解能力，并且實現高中英語閱讀理解的有效性教學實施。教師就一定要有針對性地選擇教學方法并且因材施教。例如：針對推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導學生這樣來解答：1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理2.分清推理題的類型，如果是細節(jié)推理題則應依照語篇內容抓住關鍵信息詞。如：有這樣一個題目“Itcanbeinferredfromthetextthat（）”，根據文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發(fā)現答案為B-theunemployedwhoreceivehelpmaystillbeamongthehomeless3.態(tài)度觀點的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。通過細化這樣一個類型的題目解答方式并結合具體的閱讀材料實施的教學能夠獲得良好的教學效果。而這樣也將幫助學生掌握一定的閱讀技巧，整個的教學效率也將獲得提升。

3.善于利用豐富的教學資源，拓展學生學習渠道

當今社會的科技快速發(fā)展，教學資源越來越豐富。教師要善于利用這些豐富的教學資源提高教學質量，提升學生的學習積極性。在網絡信息時代，教學者可以有效地利用網絡和多媒體演示一些學生在理解過程中出現困難的概念，生動形象地向學生展示閱讀學習中的側重點，使得教學課堂更富有活力，學生在這樣的教學氛圍下更易掌握閱讀要領。當然，教學者應該多與學生交流，共同開發(fā)和利用教學課程資源，激發(fā)學生學習的熱情和學習的積極性，同時拓展學生的閱讀渠道。在有限的課堂時間內適當進行教學互動可以讓課堂富有節(jié)奏感，讓學生在輕松快樂的氣氛中感受到英語閱讀學習的活力。并鼓勵學生勇于指出教學者自身在教學過程中存在的不足，和學生們一起探討更高效地教學方法。

總之，在英語閱讀教學過程中，教學者要以學生為本，以提高學生閱讀能力為目標。當然，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是在短時間內就能做到的，它需要我們耐心地指導學生在學習方法上突破，尋找適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀分析能力，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，讓學生在高效的學習環(huán)境中提高英語閱讀的能力和水平。endprint