黃惠賢

摘 要：讀寫結合，隨文練筆，因其寓寫于讀，以讀促寫，既能為習作提供現(xiàn)成的素材，還能加深學生對課文的理解，所以備受一線教師的青睞，是語文教學的有效經驗，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。本文探討如何在課堂中精選練筆點，讓隨文練筆卓有成效。

關鍵詞：讀寫結合；習作教學；有效

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.081

一、精彩之處，學仿寫

教材中的文本都是編者精挑細選出來的，無論是內容還是其表達方式都是值得學生去學習的。對于文本中出現(xiàn)的一些精彩片段，教師除了引領學生反復誦讀理解之外，應有意識地指導學生抓住語言學習的特點，進行仿寫。通過仿寫，學生得以親近語言形式，品悟文本內容，習得寫作方法。

例如學習蘇教版課文《姥姥的剪紙》一文時，文中“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@句話充分寫出了姥姥剪紙技藝高超。語言幽默風趣，通俗易懂，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口。在課堂教學時我有意識地引導學生思考：除了這些動物，姥姥還會剪什么？讓學生學著書上這句話的形式“你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個____，剪個____?！眮韺懮蠋讉€句子夸夸姥姥。一開始學生寫了許多，比如“你姥姥神了，剪狗像狗，剪鴨像鴨，剪個老牛能耕地，剪個老鼠能打洞?！薄踝x似乎寫得還可以，但細讀可以發(fā)現(xiàn)孩子并沒有體會到文章語言的奧秘，仿寫只是形式上的相似。在指導時，我又一次讓學生細細品讀文中的表達，你發(fā)現(xiàn)了什么？很快就有學生舉手發(fā)現(xiàn)了這個句子的奧秘：為了突出姥姥剪紙技藝高超，作者寫的動物都是何其相似的動物，“貓和虎”，“公雞和母雞”。是啊，我們在仿寫時既要關注語言的形式，又要注意語言的內容，重視它的表達效果。有了課文作為“例子”，又從品讀中經歷了對文本語言的發(fā)現(xiàn)、理解、遷移、實踐的過程，學生的表達水到渠成：“你姥姥神了，剪蛇像蛇，剪龍像龍，剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰能飛天?！薄澳憷牙焉窳?，剪狗像狗，剪狼像狼，剪只喜鵲能登枝，剪只黃鸝能唱歌?！薄@樣的讀寫結合，緊扣事物形象的特點以及文本語言特色，充分激活學生的思維和想象。仿寫的設計，就如一把智慧的鑰匙，讓學生的情感與作者的情感融合在一起，產生共鳴。

二、課文留白，練補寫

有些文章在具體敘述時，作者有意識地在篇中留下一些空白，這些留白處給讀者留下了想象的空間。我們可以引導學生抓住課文的空白處，入乎其內，徜徉其中，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以訓練學生的想象和表達能力。例如在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，第一自然段中講到眾臣力諫吳王時，只有寥寥幾筆。此處正是課文留白處，我引導學生想象，你覺得大臣們應該是怎樣勸諫吳王的，你能想象這樣的場景嗎？王佳鳳同學是這樣寫的：

一位武將站了出來，“大王，攻打楚國雖然是勝算很大，但是在上次攻打其他諸侯國時，兵力已經損失大半，如果這次再出兵，其他諸侯國乘機攻打我國，那后果將難以想象。”吳王沒有說什么，只是冷笑著，但眼中的怒火已然燃起。武將見狀便悄悄退下了。

見勸說不了，在一旁沉默許久的丞相站了出來，“吳王，您這主意不錯，但還有不足之處，我們要三思而后行?！边@話音剛落下，其他眾臣便一起跪下齊呼：“大王三思??！”吳王大怒，一拍龍椅說：“你們這些逆臣，以為朕每天叫你們一起討論國家大事，就可以以下犯上是吧？這是朕打下的江山，是死是活都是朕決定的。誰要是再勸阻我，即日處死。”

這樣的補充式練筆，通過情境想象來表現(xiàn)吳王的專橫固執(zhí)，走進歷史，深入地理解了文本，將課文有限的敘述語言，轉化為更加生動具體、豐富多彩的畫面。

三、發(fā)揮想象，編續(xù)寫

所謂續(xù)寫，就是根據(jù)文本的內容，發(fā)揮想象，寫出文章情節(jié)的進一步發(fā)展。續(xù)寫因忠于文章主題，緊緊依托課內所學的語文知識，進一步深化理解，更要體現(xiàn)與作者的深度對話。

當然并不是所有的課文都適合續(xù)寫的，一般來說一些故事性比較強的課文就比較適合去進行續(xù)寫訓練。比如《愛之鏈》《負荊請罪》《牛郎織女》等，這些課文結尾都留有余地，給學生留下了想象的空間，我們可以引導學生通過續(xù)寫加深對課文的理解。

例如在學習《愛如茉莉》一課時，我讓學生根據(jù)課文所學內容，“你從哪些細節(jié)感受到了父母之間的真愛？”帶著對愛的理解，寫一首小詩來表現(xiàn)課文內容。在練筆的過程中，孩子們反復讀課文，反復錘煉語言，反復推敲改寫，不僅讀懂了父母間的愛，更深刻地體會到了愛如茉莉的真諦。

例如在學習民間故事《牛郎織女》一文時，課文學到最后：“……每逢這一天，喜鵲也確實少了許多，據(jù)說他們都到天河那兒搭橋去了?！边@里正是一個編續(xù)寫的好契機。我順勢引導學生想象牛郎織女鵲橋相會時會是怎樣一個場景呢？（出示寫作提示：（1）展開豐富的想象，把你腦海中鵲橋相會的畫面寫出來。（2）要突出人物的特點，從動作、語言、神態(tài)、心理等方面寫具體。）孩子們的續(xù)寫精彩紛呈。

在教學中找準這樣的訓練點，與文本對話，找出能深化文章主題的“情感點”，精心設計續(xù)寫話題，那么教學情感目標的達成就會水到渠成，學生的練筆自然也是有話可說，有情可抒。

四、變換文體，抓改寫

改寫可以是多種形式的，我們可以把一些有趣的故事改成劇本，比如《半截蠟燭》《三打白骨精》等；把一些文質優(yōu)美的課文改編成詩歌，比如《愛如茉莉》《夾竹桃》等；把一些意境優(yōu)美或故事性強的古詩改成蘇教版特有的文體形式“文包詩”。

例如在教學古詩《示兒》時，為了讓學生更深刻地理解陸游的這種愛國情懷，我給學生補充了許多的歷史資料，然后引導學生根據(jù)古詩展開想象：在陸游臨終之時，他是如何向自己的兒子交代后事？對照插圖，發(fā)揮想象，結合歷史資料，再現(xiàn)一位愛國詩人彌留之際的心愿。

這樣的改寫，通過創(chuàng)設的故事情節(jié)，把古詩中愛國情感充分地展現(xiàn)了出來，它讓學生把古詩讀得豐厚起來，把靜止的畫面變得鮮活起來，這樣的改寫有利于學生對古詩的理解，更有助于穿越歷史認識詩人。

讀寫結合，隨文精練，它將習作教學化整為零，在讀的過程中練就了“寫的功夫”。所以在教學中教師應精選練筆點，著眼于內容的生發(fā)，立足課文的省略處、可變處、升華處……“借題發(fā)揮”，讀中學寫，習得其法，讓學生在閱讀中提高寫作能力。這種不失時機的小練筆，就是一個“厚積”的過程，學生在這個過程中練就了讀與寫的真功夫。

參考文獻：

[1] 黨怡. 讀寫結合，不妨再自由“點”——低年級讀寫結合教學實踐的思考[J]. 小學教學研究， 2016（20）：39-40.

[2] 楊敏. 小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[D]. 內蒙古師范大學， 2015.endprint