張艷

摘 要：言語(yǔ)得體是成功進(jìn)行交流的關(guān)鍵。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)該只停留在詞匯、句子及語(yǔ)法上，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合得體地進(jìn)行交流。教師應(yīng)針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成得體使用英語(yǔ)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：Task；得體；言語(yǔ)；語(yǔ)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.051

一、教材分析

《牛津高中英語(yǔ)》教材Task板塊一般分為Skills building和Steps兩部分，圍繞單元話(huà)題要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)，即通過(guò)Skills的輸入和Steps的操練，最終完成生成任務(wù)——以某一話(huà)題或主題完成一篇或是一段寫(xiě)作。

模塊6 Unit 2 Task板塊設(shè)計(jì)的任務(wù)是“Writing an article about problems and solutions”。我執(zhí)教的時(shí)候不禁困惑是否是教材設(shè)計(jì)的重復(fù)，因?yàn)榻滩膸缀趺總€(gè)模塊的Task都有類(lèi)似設(shè)計(jì)：不同話(huà)題下，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議或解決辦法。比如在模塊1 Unit2 Growing pains中Task設(shè)計(jì)任務(wù)是“ Wring a letter a of advice”，也是針對(duì)問(wèn)題提出解決辦法。然而通過(guò)仔細(xì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，盡管話(huà)題內(nèi)容模式相近，但是訓(xùn)練的技能目標(biāo)卻是逐層遞進(jìn)且側(cè)重點(diǎn)各不相同。在備課的時(shí)候，我比對(duì)了這兩個(gè)Task中Skills部分基于寫(xiě)的理論指導(dǎo)。

M1U2 Task Skills building 3：planning a letter of reply：

1. Find the main points of the letter asking for advice.

2. Answer each of these points directly.

3. Do not give advice for points not discussed in the letter.

4. Offer comfort and support. Do not find fault with the person you are writing to.

5. Use model verbs such as should or must， phrases such as make sure， or imperatives to give your advice

由上可見(jiàn)，板塊圍繞單元話(huà)題“Growing Pains”通過(guò)聽(tīng)他人提建議，讀建議信的方式給學(xué)生提供模仿的素材，設(shè)計(jì)了回信提建議的寫(xiě)作輸出任務(wù)。根據(jù)高一學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題單一直接，是非分明，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生理清要點(diǎn)，設(shè)定明確清晰的寫(xiě)作目標(biāo)的能力。技能中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生提出建議時(shí)候在內(nèi)容上需要注意的地方，比如給建議要有針對(duì)性（1，2，3），不要指責(zé)出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)象（4）。

最后寫(xiě)的部分的技能指導(dǎo)如下：

M6U2 Task Skills building 3： presenting solutions：

1. Avoid judging；2. Give examples；3. Be specific.

本單元話(huà)題是“What is happiness to you”，在Reading，Wordpower 和Grammar進(jìn)行了話(huà)題和詞匯的鋪墊積累后，通過(guò)讀和聽(tīng)的方式，Task設(shè)計(jì)了相關(guān)任務(wù)：了解一個(gè)同齡人生活中出現(xiàn)的不高興的事情，更重要的任務(wù)是感知他的情感和為難之處。問(wèn)題的設(shè)置更加復(fù)雜，不是單純的對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)dilemma，語(yǔ)境更加真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯地設(shè)身處地地思考，英語(yǔ)的應(yīng)用更加貼近生活，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)思考的能力，而不是為了說(shuō)而說(shuō)，為了寫(xiě)而寫(xiě)。根據(jù)高二學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和水平，教材給出的技能指導(dǎo)更抽象，目標(biāo)是“make your solutions clearer and more helpful...”，并且給出了句式支撐，設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生用得體的語(yǔ)言給出合理的建議，而不是為了完成一篇寫(xiě)作任務(wù)隨便編造大而空的無(wú)法實(shí)施或缺少邏輯的建議?？傊笇?dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力求“appropriate”，即得體。

二、授課設(shè)計(jì)

（一）達(dá)成情感上的共鳴

真情實(shí)感的文章必須有深刻的感受。學(xué)生通過(guò)讀信找到表達(dá)問(wèn)題的詞匯和句子，這是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生能夠迅速找到。要想給出真誠(chéng)有指導(dǎo)性的建議，必須是發(fā)自真情實(shí)感的建議，必須真正去體會(huì)作者的感受并幫助他分析問(wèn)題?？梢圆扇⌒〗M合作相互討論的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注描述性詞匯，呼應(yīng)Wordpower所學(xué)表達(dá)情感的詞匯，在鮮活的語(yǔ)境中體會(huì)如何更貼切地表達(dá)情感感受。

（二）思考逐層遞進(jìn)

聽(tīng)力部分填詞的練習(xí)方式對(duì)執(zhí)教班級(jí)來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，所以聽(tīng)一遍即可以獲取信息。按照大綱要求把Task設(shè)計(jì)成兩課時(shí)。第一課時(shí)完成寫(xiě)部分的大綱，第二課時(shí)通過(guò)互評(píng)和展示的方式關(guān)注行文是否得體。其中，生成部分由寫(xiě)一篇介紹整件事情的article改成給當(dāng)事人寫(xiě)一封建議信這一學(xué)生比較熟悉文體，簡(jiǎn)化任務(wù)。

基于情感共鳴，學(xué)習(xí)小組Part A部分給出的初步解決方案很片面甚至偏激。聽(tīng)聽(tīng)力部時(shí)候很多學(xué)生不由得笑起來(lái)，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)他們的解決方案恰巧是Part C部分所否決的建議，這使學(xué)生意識(shí)到自己的考慮不充分合理，產(chǎn)生深入討論的欲望。我指導(dǎo)重點(diǎn)討論如何根據(jù)主人公面臨的問(wèn)題提出更加嚴(yán)謹(jǐn)和切實(shí)可行的意見(jiàn)。分組展示學(xué)生討論結(jié)果，教師對(duì)比挑選最合理的列在黑板上供學(xué)生選用。此時(shí)引發(fā)學(xué)生去思考：建議內(nèi)容很好，但是建議的方式和語(yǔ)氣呢？小組內(nèi)再次討論，關(guān)注推敲更得體的詞句。最后教師把各組討論成果加以整理，為后面的寫(xiě)作任務(wù)積累了豐富的素材。學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有句式可用，也更加有信心去寫(xiě)。從第二課時(shí)的展示來(lái)看，絕大部分學(xué)生都運(yùn)用課上積累的素材，注意遣詞造句，更加委婉得體，寫(xiě)作層次清晰觀點(diǎn)明確，邏輯性也較以往有很大改進(jìn)。

三、不足之處

學(xué)生分組討論時(shí)分工應(yīng)該更明確具體。此外，教師給予的語(yǔ)言支架搭建不夠充足，導(dǎo)致很多學(xué)生的用詞用句比較單一。在第二課時(shí)的展示時(shí)，教師應(yīng)該給出范本供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，加深對(duì)得體使用語(yǔ)言的感知。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）特別指出“在日常人際交往中有效地使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)”。日常語(yǔ)言教學(xué)更關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的規(guī)則教育，練習(xí)也脫離實(shí)際的語(yǔ)境。所以盡管學(xué)生具備一定的詞匯和句式積累，但在交際或?qū)懽髦胁荒苡行н\(yùn)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流，中式思維痕跡重。然而教師作為二語(yǔ)習(xí)得者，在教授過(guò)程中難免出現(xiàn)自身使用不得當(dāng)?shù)那闆r，因此在日常教學(xué)中，作為施教者，我們需要通過(guò)不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，有目的地提升自身語(yǔ)言水平和功底。同時(shí)善于利用教材有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生得體運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣和能力，使學(xué)生能夠更好地把英語(yǔ)的工具性和人文性自然地結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛樹(shù)渠，徐秀芹.在英語(yǔ)教學(xué)中如何使學(xué)生得體地表達(dá)與交流.內(nèi)江科技，2007（7）：160-161.

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