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        CRI模式在高職高專實驗師資隊伍建設(shè)中的實踐

        2017-11-03 07:19:12馮務(wù)群唐鳳平胡繼力
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年19期
        關(guān)鍵詞:考核成績師資隊伍醫(yī)院

        李 遠(yuǎn) ,洪 俐 ,劉 杰 ,馮務(wù)群 ,唐鳳平 ,胡繼力

        (1.湖南中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,湖南 株洲 412012;2.湖南省直中醫(yī)院,湖南 株洲 412000)

        CRI模式在高職高專實驗師資隊伍建設(shè)中的實踐

        李 遠(yuǎn)1,洪 俐1,劉 杰1,馮務(wù)群1,唐鳳平1,胡繼力2

        (1.湖南中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,湖南 株洲 412012;2.湖南省直中醫(yī)院,湖南 株洲 412000)

        目的 理順高職高專實驗師資隊伍建設(shè)中的各種復(fù)雜關(guān)系,解決存在的諸多問題,為高職高專院校師資隊伍建設(shè)提供理論依據(jù)。方法 通過文獻(xiàn)檢索法進(jìn)行歸納總結(jié),提出CRI模式,即“核心—輪換—激勵”模式。結(jié)果 實施CRI模式對完善師資隊伍建設(shè)、提升教師教學(xué)水平和教學(xué)效果起到了積極作用。結(jié)論 高校可根據(jù)自身實際情況,在CRI模式下進(jìn)行政策或教學(xué)方式方面的調(diào)整,形成特色。

        實驗師資隊伍;“核心—輪換—激勵”模式;高職高專

        實驗室是高等學(xué)校開展教學(xué)、科研活動的重要場所,實驗師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)水平直接影響學(xué)生培養(yǎng)效果,尤其是注重學(xué)生技能培養(yǎng)的高職高專院校。

        1 研究背景與目的

        目前,關(guān)于實驗師資隊伍建設(shè)的相關(guān)研究較多[1~8],但有很多探討的問題是相似或重復(fù)的。針對實驗師資隊伍建設(shè),尚未出現(xiàn)一種系統(tǒng)的管理模式,課題組通過文獻(xiàn)檢索法進(jìn)行歸納總結(jié),嘗試提出“核心—輪換—激勵”模式[9],即領(lǐng)導(dǎo)核心(The coreleader ship)—角色輪換(Jobrotation)—創(chuàng)新激勵(Innovation-incentive),以下簡稱CRI模式。該模式是參照發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的管理理念,依據(jù)我國職業(yè)技術(shù)教育特點形成的針對實驗師資隊伍建設(shè)的一種框架體系模式,其主旨是完善我國高職高專院校師資隊伍建設(shè),為各高職高專院校師資隊伍系統(tǒng)化管理提供理論依據(jù)。

        2 對象

        2.1 調(diào)查對象

        我校從事臨床、護(hù)理實驗教學(xué)的專任教師10人;醫(yī)院兼任教師9人,其中直屬型附屬醫(yī)院教師5人,附屬教學(xué)醫(yī)院教師4人;參與課程督導(dǎo)與政策制定的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師8人。

        2.2 實驗對象

        選取我校2015級護(hù)理專業(yè)4個班學(xué)生,共計219人,隨機(jī)分為實驗組(110人)和對照組(109人)。4個班均為平行班,學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績等一般情況比較,差異無顯著性(P>0.05)。

        3 方法

        3.1 調(diào)查方法

        3.1.1問卷法 針對參與教師進(jìn)行問卷調(diào)查,以集中填答方式進(jìn)行。共發(fā)放問卷19份,回收有效問卷19份,有效回收率100%。

        3.1.2 訪談法 對參與課程督導(dǎo)與政策制定的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行集中訪談,獲取第三方評價。問題主要涉及CRI模式總體效果評價、制度建設(shè)實施情況、存在的不足等。

        3.2 實驗方法

        實驗組采用CRI模式。校院合作,學(xué)校教師下臨床,臨床醫(yī)護(hù)人員參與教學(xué);建立規(guī)范化管理制度和激勵措施,授課前組織教師集體備課,統(tǒng)一操作方法和流程。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

        期末,兩組同科目的帶教教師交錯穿插同時對4個班學(xué)生進(jìn)行操作考核,考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)相同,取平均成績。采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件對學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計分析,并進(jìn)行兩獨立樣本t檢驗,P<0.05為有顯著性差異。

        4 結(jié)果

        4.1 調(diào)查結(jié)果(見表1)

        表1 教師對CRI模式的評價(%)

        學(xué)校專任教師均認(rèn)為CRI模式對業(yè)務(wù)水平或教學(xué)水平的提升有促進(jìn)作用,能體現(xiàn)崗位價值。在對激勵措施的滿意度方面,附屬醫(yī)院教師和教學(xué)醫(yī)院教師相比,差異顯著。

        4.2 訪談結(jié)果

        參與課程督導(dǎo)與政策制定的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師整體對CRI模式滿意,認(rèn)為其達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),能較好地解決師資梯隊問題,促進(jìn)了學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院之間的交流,顯著提高了學(xué)校專任教師教學(xué)能力和臨床思維能力,增強(qiáng)了醫(yī)院兼職教師的責(zé)任意識、主人翁意識,提高了醫(yī)院兼職教師授課規(guī)范性和水平,值得推廣。但CRI模式在實施過程中仍有以下方面需要改進(jìn):進(jìn)一步細(xì)化和完善相關(guān)管理制度,充分了解醫(yī)院兼職教師需求,使他們能安心教學(xué),提升教學(xué)能力;不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié),在CRI模式下,根據(jù)學(xué)情促使教師更新知識,適時調(diào)整教學(xué)方法。

        4.3 兩組考核成績比較

        實驗組外科護(hù)理、健康評估和婦產(chǎn)科護(hù)理3個科目考核成績高于對照組(P<0.05),基礎(chǔ)護(hù)理科目兩組考核成績無顯著性差異(P>0.05,見表 2)。

        表2 兩組期末考核成績比較(±s,分)

        表2 兩組期末考核成績比較(±s,分)

        科目 對照組82.06±1.36 79.46±1.63 81.67±1.82 80.23±1.79實驗組P基礎(chǔ)護(hù)理外科護(hù)理健康評估婦產(chǎn)科護(hù)理81.49±1.23 92.05±1.58 91.55±1.39 94.08±1.46 t值-2.138 39.074 31.271 43.131>0.05<0.05<0.05<0.05

        5 討論

        5.1CRI模式下校院技術(shù)力量相互滲透

        CRI模式的形成本身便是一個經(jīng)驗總結(jié)、歸納、整合、運用和提升的過程。在國家大力提倡校企合作、強(qiáng)調(diào)資源整合的大背景下,醫(yī)學(xué)類高校和醫(yī)院間建立一種技術(shù)力量相互滲透關(guān)系,既適應(yīng)教學(xué)需求,也符合學(xué)科發(fā)展和實驗師資隊伍建設(shè)需求。

        5.2CRI模式的各組成要素是不可分割的有機(jī)整體

        問卷調(diào)查顯示,教師除特殊原因外,愿意繼續(xù)進(jìn)行角色互換,究其原因,一方面能在不同崗位獲得成就感以及新同事、學(xué)生的情感支持,另一方面激勵措施也是一個重要的促進(jìn)因素。CRI模式促進(jìn)了校內(nèi)專任教師和醫(yī)院兼職教師的交流,為其長期溝通、交流搭建了平臺。在對激勵措施的滿意度方面,附屬醫(yī)院教師和教學(xué)醫(yī)院教師差異顯著,究其原因在于,雖然都是基于CRI模式管理,遵循“領(lǐng)導(dǎo)核心”要素,但是附屬醫(yī)院在教學(xué)管理方面更規(guī)范,醫(yī)院政策傾斜力度更大。

        5.3 提升教學(xué)質(zhì)量

        CRI模式從體制上促進(jìn)教師對自身知識的更新,不再坐井觀天,而是結(jié)合大量臨床案例進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)更加規(guī)范。從表2 不難看出,實驗組外科護(hù)理、健康評估和婦產(chǎn)科護(hù)理3個科目考核成績高于對照組,而基礎(chǔ)護(hù)理考核成績兩組差異性不明顯,主要是因為學(xué)科特征,基礎(chǔ)護(hù)理強(qiáng)調(diào)操作流程,而學(xué)校教育在這方面已較成熟,故CRI模式對此影響不明顯。

        6 總結(jié)

        CRI模式雖在我校取得了一定的成績,但仍存在很多不足。CRI模式是一種符合我國高職高專教育特點的、有利于促進(jìn)實驗師資隊伍建設(shè)的宏觀模式,高??筛鶕?jù)自身實際情況在該模式下進(jìn)行政策或教學(xué)方式方面的調(diào)整,以形成特色。

        [1]龔兵麗,戴克林.應(yīng)用型人才視野下高校實驗師資隊伍建設(shè)研究[J].實驗技術(shù)與管理,2014(8):246-248,252.

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        [3]劉雪萍,劉崗.關(guān)于高校實驗師資隊伍建設(shè)的問題與思考[J].中北大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2013(6):39-41.

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        [9]李遠(yuǎn),劉杰,唐鳳平,等.高職高專院校實驗師資隊伍建設(shè)模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(2):23-24.

        G420

        B

        1671-1246(2017)19-0098-02

        注:本文系湖南省高等教育學(xué)會實驗室管理專業(yè)委員會資助研究課題(H N SS Y S W YH023)

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