曠丹

在英語學習評價中，學考和高考主要評價認知領域里知識、理解、應用三個層級的學習目標?！爸R”是指識別詞匯、語法和句型、文化知識等和語言文化要素的能力；“理解”是指理解書面材料中的詞句或句型的表層含義的能力；“應用”是指寫出表達合適的表層含義的詞句或句型的能力。以下將通過2014-2016年我省英語學考和高考各三組數據來分析我省學生英語學科認知水平的變化情況。

一、英語學考

2014年和2015年的學考認知領域三個層級的考查數據顯示，我省學生理解層級的認知水平相對較高，知識層級的認知水平次之，應用層級的認知水平相對較差。而2016年的學考認知領域三個層級的考查數據顯示，學生理解層級的認知水平依舊相對較高，應用層級的認知水平次之，知識層級的認知水平相對較差。

這說明我省學生在英語學習過程中，對于詞匯、語法和句型等基礎知識有一定的識別能力，再通過語篇上下文的銜接與連貫，能較好理解書面材料中的詞句或句型的表層含義，同時，由于閱讀理解單題占分較多，有“得閱讀者得天下”的說法，故教師在日常教學中則更加關注于閱讀教學，因此理解層級的認知水平相對較高。而知識層級的考查中，學生普遍不愛背誦記憶單詞、語法結構等較為枯燥的知識，這已經很丟分了，而完形填空不僅考查學生對詞語搭配，慣用語、語法結構的識別情況，還主要考查學生對上下文語篇的理解及基本的邏輯思維判斷能力，這更增加了學生在此領域的認知困難，加之2015年起，為了和高考接軌，我省英語學考中知識層級的考查題型由單項選擇題轉變?yōu)檎Z篇型語法填空題，但語篇型語法填空題不似單項選擇題只需要學生識別單個詞匯的意思或句型的用法就可得分，甚至用蒙猜的方法也有25%的正確率，而是需要學生具備綜合運用詞匯、語法基礎知識的能力才能得分，這又給學生增加了應試的難度，故我省學生知識層級的認知水平較理解層級的認知水平要低?！皯谩笔侨齻€認知層級中最高級的一層，它需要學生在獲得較多的語言輸入后，能成功地進行語言產出，要求學生除了認識單詞和語法句型等基礎知識外，還要能動筆書寫，并能根據一定的邏輯關系謀篇布局，考查學生交際、邏輯思維、表達等多方面的能力，學生在這塊上最為薄弱，綜合能力不夠，因此一般來說該層級的認知水平較其他兩層級總是較弱，但近來師生都開始關注“書面表達”版塊，加大對寫作的訓練，有的放矢地進行教學，故從2016年的數據看出，應用層級的認知水平超過了知識層級的認知水平。從三年的數據綜合來看，我省學生“知識”和“理解”兩個層級的認知水平呈逐年下降趨勢，應用層級的認知水平除去2015年受題型變化的影響，總體是呈漸進式增長的。

二、英語高考

2014年和2016年的高考認知領域三個層級的考查數據顯示，我省學生理解層級的認知水平相對較高，知識層級的認知水平次之，應用層級的認知水平相對較差。而2015年的學考認知領域三個層級的考查數據顯示，學生理解層級的認知水平依舊相對較高，應用層級的認知水平次之，知識層級的認知水平相對較差。

這說明我省學生在英語學習過程中，考查理解層級認知水平的“閱讀理解”必然是學生平日訓練的重中之重，不僅閱讀的量大，大部分教師還會輔以閱讀方法的教學，讓學生用科學的方法進行閱讀，從而讓學生在閱讀理解時可以做到快而準，故2016年的理解層級的認知水平較其他兩年有較大提高。由于2015年英語高考試卷中文章較2014年和2016年，體裁上多出現(xiàn)說明文，題材上則對學生而言較為生疏，故理解層級的通過率呈三年內最低，但該層級的認知水平依舊如其他兩年一樣是同年內三個層級中最高。知識層級方面來看，學生日漸不重視詞匯、語法結構等英語基礎知識的累積和掌握，且綜合運用詞匯和語法句型能力不足，因此知識層級的認知水平低于理解層級的認知水平，且呈現(xiàn)逐年下降趨勢，其中2015年同樣受到選材影響，學生知識層級的通過率亦為三年內最低，其認知水平甚至低于同年應用層級的認知水平。應用層級認知水平的考查主要集中在短文改錯和書面表達兩個題型中，這兩個題型的考查難度是最大的，短文改錯時，常有將對的地方改錯，錯的地方識別不出的情況發(fā)生。書面表達時，則常有想得到，寫不出；寫得出，表達卻有誤等情況，這說明學生的雙基掌握不牢，即知識層面認知水平不高，同時綜合運用能力不強，訓練不夠，故普遍來說應用層級認知水平較同年其余兩個層級總是最低，當然，從三年的數據綜合來看，我省學生應用層級的認知水平呈逐年升高的趨勢。

注：“本文為《貴州省基礎教育短板與對策研究》課題之子課題《貴州省普通高中學生學業(yè)水平分析研究》的階段性成果”endprint