孫海英

摘要：由所聽的一節(jié)語法公開課引出反思，提出疑問，并在自己的課堂實(shí)踐中進(jìn)行研究，做到語法課中的教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，難度設(shè)計(jì)遞進(jìn)化，素材選擇真實(shí)化，活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化這四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：語法課，習(xí)題課，整體化，遞進(jìn)化，真實(shí)化

今年9月開學(xué)第一周，我去市里某個(gè)學(xué)校參加了市初三英語教研活動(dòng)，并聽了一節(jié)9上 Unit 1 Know oneself 的語法課，教學(xué)內(nèi)容是1. Using“and， but， or and so”； 2. Using “both…and…， not…only…but also…，neither… nor…， eithet…or”。

整堂課，除了開頭的一個(gè)環(huán)節(jié)，其余大部分環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)的均是練習(xí)題的形式讓學(xué)生來回答。上課教師功底還是比較深厚的，語法知識(shí)講解也很透徹。但是到第二部分時(shí)，我明顯看出舉手回答的學(xué)生人數(shù)開始減少，學(xué)生回答的聲音開始降低。

聽課活動(dòng)結(jié)束之后，吸收了眾多老師的點(diǎn)評建議，進(jìn)行了深層次的思考，我對自己以及大多數(shù)英語教師進(jìn)行英語語法教學(xué)的方法進(jìn)行了反思，思考了目前在語法教學(xué)中存在的一些問題。

1.語法教學(xué)中把各個(gè)項(xiàng)目用刀切開，各自成了亂七八糟的部分，沒有把幾個(gè)部分的語法知識(shí)綜合起來，就好像軍隊(duì)里的戰(zhàn)士各自出擊，沒有調(diào)度，沒有統(tǒng)一號(hào)令，一盤散沙。

2.在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師直接呈現(xiàn)語法知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行大批量的習(xí)題練習(xí)，就像機(jī)械操縱一樣，講、練，再講、練，演變成了一節(jié)習(xí)題講評課。長期以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，失去探究的興趣，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成惡性循環(huán)。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只是考慮到活躍課堂氣氛，不考慮這個(gè)活動(dòng)在這兒要起的作用是什么，是否能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)，而只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)也逐漸成了“花架子”的代名詞。

在返回學(xué)校后，帶著這些疑問，自己反問，要是我，我怎么上這一節(jié)課，怎樣處理這些語法課中常見的問題。在隨后自己學(xué)校的公開課中，我也同樣上了這節(jié)課，并結(jié)合所聽的課，做了如下的一些變化：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要整體化，有序整合，融貫始終。

就聽的那節(jié)9上 Unit1 的語法課而言，上課教師基本功扎實(shí)，訓(xùn)練量大。但是在兩個(gè)語法知識(shí)的板塊之間，她把原本可以結(jié)合的很好的過渡硬生生地“扳”成了毫無聯(lián)系的兩塊。整個(gè)教學(xué)過程出現(xiàn)斷層，教學(xué)流程板塊式跳躍，教學(xué)不能形成一個(gè)體系，不能做到一氣呵成，一貫到底。如果在教學(xué)過程中長此以往，學(xué)生的思維和記憶也會(huì)出現(xiàn)斷層，思維方式呈跳躍式，思考層面上不能形成流暢的“線”并擴(kuò)展成“面”，這對于學(xué)生的記憶是有害的。

那么怎樣才能在設(shè)計(jì)時(shí)把握住整體，做到兩個(gè)板塊之間的有序整合，并能融貫始終呢？

我在這一課時(shí)的設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)多方考慮，沒有選擇電影作為切入口，而是選了2個(gè)旅游活動(dòng)做為串起這兩個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的“糖葫蘆棒”。

第一個(gè)我在內(nèi)蒙古的旅游活動(dòng)，引出四個(gè)連詞的用法，學(xué)生對教師的上課之外的生活的探知正好是一個(gè)“導(dǎo)火索”；第二個(gè)旅游地點(diǎn)是宜興竹海，就在我們身邊，學(xué)生很熟悉這個(gè)話題，我編寫短文讓學(xué)生填空作為對四個(gè)連詞用法的檢測；然后正好用這兩個(gè)旅游點(diǎn)來引出第二部分的語法知識(shí)，再討論其他3個(gè)連詞詞組的用法，這樣設(shè)計(jì)就把2個(gè)本來毫不相干的兩部分有機(jī)地整合在一起了，沒有生搬硬套的感覺，把一根完整的“糖葫蘆”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、難度設(shè)計(jì)要遞進(jìn)化，要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生接受能力。

教材內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)要遵循由易到難、從簡單到發(fā)雜逐步過渡的原則，要符合學(xué)生的接受能力。上課教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)難度確是呈現(xiàn)了“倒金字塔”，沒有站在學(xué)生的學(xué)的立場上，沒有做到換位思考，因此在學(xué)習(xí)的進(jìn)度上沒有層層遞進(jìn)，只是做到了為了活動(dòng)而活動(dòng)。

在多方面考慮了這個(gè)比較明顯的失誤后，我在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于四個(gè)連詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)分化為了4個(gè)難度遞進(jìn)的層次：首先用內(nèi)蒙古的風(fēng)景圖片分別引出四個(gè)連詞的基本用法，然后再把這些例句放在一起，讓學(xué)生大聲朗讀體會(huì)，加深印象，并讓學(xué)生自己來講述四個(gè)連詞的意思和用法，教師作為補(bǔ)充。隨即用短文填空來練習(xí)這四個(gè)詞的用法。在完成書本練習(xí)并進(jìn)行校對之后，用宜興竹海的旅游照片編寫一段短文，對這四個(gè)詞的用法進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生對這四個(gè)連詞的掌握程度，而且也為下一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊。這樣四個(gè)步驟從句子到短文，從一個(gè)連詞到四個(gè)連詞，難度是螺旋上升，逐漸遞進(jìn)的，我們教師要站在學(xué)生的角度思考問題，教師是有效課堂的組織者，有效的教是指促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教。只有這樣聯(lián)系生活應(yīng)用，突出語用，降低難度，從點(diǎn)到片到面，逐步滾動(dòng)生成，累計(jì)疊加，學(xué)生才能真正從內(nèi)心接受并掌握語言知識(shí)點(diǎn)。

三、素材選擇要真實(shí)化，要?jiǎng)?chuàng)造身臨其境的教學(xué)情境。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。真實(shí)的語言素材有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能給學(xué)生提供目的語的文化信息，使學(xué)生學(xué)到真實(shí)的語言，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，支持教師進(jìn)行更有創(chuàng)造性的教學(xué)。

上課老師選擇了一個(gè)《功夫熊貓》的素材，但只是選了6個(gè)含有“and， but，or，so”句子讓學(xué)生朗讀，體會(huì)這幾個(gè)詞的意思。其余課上所用的全部是練習(xí)題的形式。在這樣的教學(xué)程序中，學(xué)生始終處于被動(dòng)、依賴的狀態(tài)，沒有個(gè)性，沒有體驗(yàn)，沒有問題，沒有積極的思維活動(dòng)。學(xué)到的語法知識(shí)要么很快被遺忘，要么就形成不了語言運(yùn)用能力。而我在選擇素材時(shí)，充分考慮到了這一點(diǎn)，旅游的話題與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，第一個(gè)旅游地點(diǎn)是教師的親身經(jīng)歷，而第二個(gè)旅游地點(diǎn)竹海更是近在身邊，大部分學(xué)生都去過，有真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣的話題貼近學(xué)生生活，真實(shí)再現(xiàn)語言環(huán)境。

英語課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，是思維的創(chuàng)意，是智慧的生成。而教材也不是“無情物”，是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，我們教師要感應(yīng)學(xué)生的心靈，站在學(xué)生的高度，設(shè)計(jì)各種有有效果，有效益，有效率地教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展為己任。

【參考文獻(xiàn)】

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2.林. 和諧高效思維對話——新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索（初中英語）。北京：教育科學(xué)出版社，2009

3.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京：師范大學(xué)出版社，2012.endprint