林曉莉

圖書館在高職院校數(shù)字化教學資源整合中的作用

林曉莉

在信息化不斷發(fā)展的今天，教學資源數(shù)字化程度不斷增加，而數(shù)字教學資源在儲存、使用和擴展方面存在很多問題，限制了教學資源的使用。圖書館作為信息資源的中心，在資源的分類、管理與擴充方面具有更大優(yōu)勢，因此，通過圖書館進行數(shù)字化教學資源的整合具有重要意義。

圖書館；數(shù)字化；教學資源；整合

信息化時代，高校教學資源形式發(fā)生變化，從文字等紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l、視頻、課件、電子圖書、在線教學系統(tǒng)等數(shù)據(jù)文件［1］。但在數(shù)字化教學資源的存儲和使用過程中，不同部門資源相互獨立、各自建立一套自用系統(tǒng)，因此存在資源重復(fù)建設(shè)、資源使用不夠系統(tǒng)，造成教學資源利用不充分等問題。圖書館作為信息資源的中心，其資源管理系統(tǒng)發(fā)展較完善、對資源的管理經(jīng)驗較豐富，且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源管理在圖書館管理中不斷運用，其資源整合能力較強。因此，利用高校圖書館的優(yōu)勢，對學校各個部門的教學資源進行整合，建立統(tǒng)一的信息系統(tǒng)，可以避免資源重復(fù)、冗余的現(xiàn)象，同時也能簡化數(shù)字化教學資源的使用，使教學資源得到充分利用。

一、數(shù)字化教學資源現(xiàn)狀

（一）數(shù)字化程度提高

在信息化時代，高校教學資源形勢發(fā)生從非數(shù)字向數(shù)字化的轉(zhuǎn)變，即利用計算機將聲音、圖片、文字、視頻等教學資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字編碼，以計算機網(wǎng)絡(luò)為平臺，形成互動、共享的教學資源庫［2］。數(shù)字化教學資源的來源主要為已有的教學資源、師生創(chuàng)作的資源和專業(yè)人員開發(fā)的教學資源。已有的教學資源是指高校在長期教學過程中積累的大量教學錄像和影像資料等，這些資源的使用受到設(shè)備限制，利用率較低。師生創(chuàng)作的教學資源指學生創(chuàng)作的電子稿件、教師對學生存在問題解答討論形成的電子作品。專業(yè)教學資源是指學科教師和專業(yè)資源建設(shè)者共同完成的網(wǎng)絡(luò)課程、音頻、視頻等資料。從教學資源的變化形式可以看出，教學資源數(shù)字化程度大大提高。

（二）教學資源分類困難

為有效存儲不同類別的教學資源，對教學資源的分類具有重要意義［3］。數(shù)字化教學資源的分類以服務(wù)器為對象，既要滿足信息的組織，又要便于檢索和瀏覽，傳統(tǒng)的信息分類方法在數(shù)字化教學資源分類上無法直接使用。對于不同部門之間的教學資源，缺乏動態(tài)交流，其排他性導(dǎo)致資源分散，資源規(guī)劃和使用不統(tǒng)一。數(shù)字化教學資源分類方法采用單一的等級式方法，導(dǎo)致分類方式不夠靈活，對學科交叉信息處理能力較弱。對于教學資源的分類體系不夠科學，不同類別關(guān)系混亂，許多內(nèi)容歸類不合理。教學資源分類的針對性不強，不同使用對象對資源的要求不統(tǒng)一，造成分類困難。

二、圖書館在教學資源整合中的意義

（一）教學資源系統(tǒng)化、規(guī)范化

數(shù)字化教學資源雖然發(fā)展較快，但其管理和整合還存在很多不足之處，而圖書館作為資源整合系統(tǒng)，將分散的數(shù)字化教學資源進行統(tǒng)一管理，消除了其它部門數(shù)字教學資源開發(fā)缺乏深度、檢索功能不全等問題［4］。圖書館不僅在紙質(zhì)文獻的組織和安排上具有豐富的經(jīng)驗，且對網(wǎng)絡(luò)資源等數(shù)字化教學資源，在紙質(zhì)文獻管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上并結(jié)合數(shù)字化教學資源自身特點，形成了一套特別的、便于檢索的資源體系。同時，圖書館購買引入了較常用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，將這些資源與教學資源進行整合，擴充和豐富了教學資源。圖書館在數(shù)字化建設(shè)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強調(diào)館際協(xié)調(diào)合作，使各大高校資源得到共享，從而對教學資源系統(tǒng)性進行了提升。因此，圖書館在數(shù)字化教學資源整合過程中，在資源數(shù)量、采編、檢索以及儲存等方面，充分發(fā)揮自身的信息量大的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的數(shù)字化資源與紙質(zhì)的、網(wǎng)絡(luò)的以及其他相關(guān)的資源進行鏈接，極大的擴充了數(shù)字教學資源的廣度和深度，使數(shù)字教學資源的系統(tǒng)化程度大大提高。

規(guī)范化是圖書館建設(shè)的原則，是實現(xiàn)資源共享的前提，也是館際互聯(lián)的基礎(chǔ)。數(shù)字化教學資源在開發(fā)初期，開發(fā)者往往根據(jù)自身的需求，開發(fā)出適合自己內(nèi)部使用的資源形式，并未能嚴格執(zhí)行《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，造成了數(shù)字教學資源在交互性、開放性等方面存在一定缺點。圖書館作為獨立的信息收集、整合機構(gòu)，對數(shù)字化教學資源整合過程中，嚴格按照圖書館的規(guī)范進行目錄數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫和多媒體數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，充分按照國內(nèi)通用的規(guī)范標準，實現(xiàn)數(shù)字教學資源整合。因此圖書館在數(shù)字化教學資源整合過程中，使數(shù)字教學資源的規(guī)范性增強。

（二）教學資源針對性增強

教學資源在建設(shè)和使用過程中，特別是新興的數(shù)字化教學資源，應(yīng)充分考慮使用對象自身特征，以建立滿足用戶需求的資源庫。如學生需要更系統(tǒng)、更全面的學習資源。教師則需要更專業(yè)、更有深度的教學資源［5］。圖書館的主要對象學生和教師群體，然后是其它使用者，在其資源長期建設(shè)過程中積累了大量對象需求分析方面的經(jīng)驗。同時，圖書館作為獨立的信息整合與傳播機構(gòu)，其自身具有長期性和穩(wěn)定性的特點，在進行教學資源整合過程中，有能力進行科學、系統(tǒng)、全面的需求分析，杜絕了單個部門在數(shù)字教學資源建設(shè)過程中的短期利益行為。因此，利用圖書館對數(shù)字化教學資源進行整合，可針對數(shù)字化資源的使用者作出科學細致需求分析，同時消除了不同部門在資源建設(shè)過程中的由于資金不足造成的資源縮水現(xiàn)象，從而使教學資源針對性增強，數(shù)字教學資源的整體質(zhì)量提高。

（三）教學資源利用效率高

隨著高校信息化水平的提高以及信息化教學需求的增加，高校數(shù)字化教學資源呈現(xiàn)快速增長的勢頭，因此產(chǎn)生了數(shù)字化教學資源分散、混亂，且有些資源只有少部分人可以使用，沒有充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢，從而造成資源的浪費和閑置。

圖書館在數(shù)字化教學資源整合過程中，使不同部門的資源集中起來，對重復(fù)的資源進行剔除，對稀有的資源進行整理，使所有資源得到有效的使用。同時，圖書館具有大量的存儲空間，對大量的數(shù)字化資源提供了空間的同時并對這些數(shù)字化教學資源按類型進行分類，并為其建立系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了資源的有序存放。圖書館在數(shù)字化教學資源的整合過程中，對數(shù)字化資源參照傳統(tǒng)的文獻資源分類方法，在考慮使用的前提下盡量做到資源分類的嚴謹、規(guī)律和系統(tǒng)性?？紤]到教學資源的使用者，圖書館在數(shù)字化教學資源分類中遵循分類簡單、實用的原則，按學科領(lǐng)域?qū)Y源進行劃分，便于使用者從不同學科角度進行檢索。在檢索過程中，圖書館對數(shù)字化教學資源分類層次進行了嚴格控制，使檢索層次控制在3-4層之間，使檢索過程得到簡化。

因此，利用圖書館進行數(shù)字化教學資源整合，在資源的有效性、規(guī)律性以及檢索和使用方便性等方面，都發(fā)揮出了自身優(yōu)勢，使數(shù)字化資源的使用效率提高。

（四）教學資源擴充性增強

在科技信息不斷膨脹的時代，組織信息和資源的體系必須能夠適應(yīng)發(fā)展要求。數(shù)字化教學資源作為不斷發(fā)展的資源類別，在科技的促進和時代需求下迅速增長，若采用簡單的填充和拼接方法則會打亂原有資源體系的合理性。而采用圖書館對數(shù)字化教學資源進行整合，能夠充分利用圖書館體系的容納能力。對于圖書館資源體系，其對新知識、新信息等新增資源預(yù)留了細類空間，保證了增加內(nèi)容時原有的分類體系不會發(fā)生改變。因此對于快速增長的數(shù)字教學資源，通過圖書館資源管理體系的整合作用，使教學資源合理的安排到相應(yīng)的細類目錄中，從而保證教學資源可擴充性得到保證。

（五）教學資源的管理更方便

數(shù)字化教學資源的分散存儲，以及數(shù)字化教學資源建立規(guī)范的不統(tǒng)一，對教學資源的管理提出了挑戰(zhàn)。若要對這些分散在不同部門的資源強制實施確定的管理規(guī)范，又會違背對應(yīng)使用者的實際需求，使資源存在的意義消失。圖書館作為數(shù)字化教學資源的整合機構(gòu)，要做出全面的使用群體需求分析，在數(shù)字化教學資源庫建立過程中，在知識整體性、系統(tǒng)性以及專業(yè)性方面都能滿足使用者的需求。

同時，圖書館將數(shù)字化教學資源集合起來統(tǒng)一管理，使教學資源的采集、驗證、入庫、檢索和瀏覽使用都能按照符合國際標準的規(guī)范進行，對知識體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整、檢索方式的改變，都可以從圖書館資源庫的調(diào)整來進行，從而免去了各個部門單獨進行耗費的人力、物力，以及由此造成的混亂。因此，利用圖書館對數(shù)字化教學資源的整合作用，對資源的管理提供了便利。

三、結(jié)論

本文對利用圖書館對數(shù)字化教學資源整合進行了分析，研究表明，利用圖書館自身優(yōu)勢進行教學資源整合具有以下優(yōu)勢：

1.數(shù)字化教學資源系統(tǒng)化、規(guī)范化程度增加。圖書館根據(jù)自身的系統(tǒng)規(guī)范對新增的數(shù)字化教學資源

G258.6

A

1673-1999（2012）16-0145-02

林曉莉（1970-），女，陜西商縣人，廣東女子職業(yè)技術(shù)學院（廣東廣州511450）圖書館助理館員。

2012-05-23